新课程框架下的高中地理

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1、江苏省中小学教学研究（第六期）重点课题新课程框架下的高中地理发展性评价模型的构建与应用开题报告课题主持人　　朱雪梅、陆群、朱慧二00六年九月9新课程框架下的高中地理发展性评价模型的构建与应用开题报告一、课题提出的背景1．传统地理课程评价对地理教育发展具有制约作用传统地理课程评价只是一种目标取向的评价，其评价是将地理课程计划或教学结果与预定课程目标相对照的过程，它追求评价的客观性和科学化，评价者是主体，被评价者是客体，定量评定是其最经常的使用方法，评价的目的就是为了获得课程计划或教学效果是否“达标”的数据。这种评价是理性的客观的，具有简便易行、好操

2、作的特点，长期以来在实践中处于支配地位，从而推进了课程评价科学化的进程。但这种评价最大的缺点是把人客体化、简单化了，它忽略了人在发展过程中的价值，忽略了人的行为的主体性、创造性和不可预测性。在传统课程评价思想的支配下，地理教学评价重结果而轻过程，过多地强调甄别与选拔的功能，忽视质性评价的作用，评价主体单一，如对教师的评价常表现为给予一个教学水平的量化等级，对学生的评价往往窄化为检测作业和考试分数。所以，这样的评价遏制了教师和学生的素养发展，制约了地理课程的发展。2．地理课程评价改革在地理新课程改革中具有关键作用一般地说，课程实施的最终环节归结于课

3、程评价，课程评价也是课程实施的重要参照系，因此课程评价在课程改革中起着导向与质量监控的重要作用，是课程改革成败的关键环节。但是，由于新课程评价制度的模糊甚至是缺失，使得新课程的教学活动缺乏参照标准和指向目标，表现为新课程仅仅是利用了新教材按照原有的轨道运行。在2006年暑期我市新课程实施情况的调研中，关于“对学生学业成绩是否使用了过程性的评价方法”，有71%的教师认为还没有开展，由此可见，课程评价体系的滞后性是明显的，而且已经成为制约课程改革的瓶颈。3．当前国内地理课程评价改革缺失实践性9关于课程评价的研究是一个热点，也是一个难点。目前，在各级各

4、类培训活动中以及新课程继续教育的材料中，已有较多的专家对新课程评价的观念、方法、制度等方面进行了通识性的理论阐述，关于新课程评价的专著也有出版，但是这些研究多停留在理论层面，多为专家、学者的构想，直接为学科服务的可操作性强的评价方案还不完善，还有待在课改实验中进一步探索。当前，关于新课程高考复习策略和测试卷的命题研究还鲜有涉猎，这是专家研究的真空。在2005年扬州市高中地理新课程培训活动中，一线教师最迫切的需求就是想知道究竟什么样的课才是符合新课程理念的课、究竟如何去评定学生的成绩、究竟如何论定模块的学分、究竟如何命制新课程的试卷等。针对以上现状

5、，我们认为建立一个行之有效的具备推广和应用价值的高中地理新课程评价的体系是地理学科教学改革中最紧迫的任务，是对专家型理论研究的补白。二、课题研究的设计1．课题界定（1）核心概念：本课题通过对传统评价体系的改革，希望建立一种使教师和学生都能不断提高的高中地理评价模式，以促进整个地理课程的发展。因此突出发展性功能是本课题的核心内涵，而发展性评价则要求评价目标多元化、评价手段多样化，强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与激励性评价相结合，这是本课题研究过程的基本策略。此外，本课题强调评价模型的构建与应用，目前初步搭建了

6、发展性地理新课程教学评价的基本框架，这个框架包含发展性课堂教学质量评价和发展性学生学业成绩评价两个层面（见附一）。其中课堂教学评价模型包括教师反思性评价、学生习得性评价、同行研究性评价、领导诊断性评价的评价方法和评价量表；学业成绩评价模型采取“2×2”的评价框架，即两种不同的评价水平、两种不同的评价方式相结合。两种不同的评价水平是指第一层次的模块学业成绩评价和第二层次的毕业水平评价，毕业成绩评价也包括选拔性的升学成绩测评；两种不同的评价方式是指在两个不同层次的评价中包含两种评价方式――形成性评价和终结性测验考试，具体包括地理档案袋评价、地理研究性

7、学习评价、地理模块的单元和终结性测验评价、学分认定、地理毕业水平评价的评价表和操作方法等。在本课题实施过程中，我们将围绕着这个发展性评价方案开展一系列的应用型研究活动，并不断调整、修缮，最终形成一个具有推广价值的高中地理发展性评价模式。（2）理论支架：新课程要求建立发展性课程评价体系，《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系”，“建立促进教师不断提高的评价体系”，“9建立促进课程不断发展的评价体系，这是建构素质教育课程评价体系的三项核心任务。地理新课程的五大基本理念之一是注重学习过程评价和学习结果评价的结合。另外，

8、本课题的研究将以建构主义的评价观作为重要理论依据，具体表现为以下几个方面：ü目标自由的评价，即试图根据经证实的需求，提供用以评价任何过程