走进高中地理新课程

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1、西安市教育科学研究所王用钊87639266wangyongzhaolaoshi@163.com走进高中地理新课程地理课程标准（包括地理教材）只是印在纸上的文字、图象，是“平面”的、“固定”的、“刻板”的。充其量它只是一张“蓝图”、一本“曲谱”。走“近”高中地理新课程而只有当地理课程为广大的地理教师、学生所运用，现实地进入学校、进入课堂、进入教学活动之后，它们才是“立体”的、“生动”的、“鲜活”的。它才能真正地成为一座富丽的“大厦”、一首优美的“交响曲”。走“进”高中地理新课程以往的观念认为，教师仅仅是课程的执行者，地理教师只要忠实地执行好课程标准和教材，就是一个好教师。其实全面

2、地说，教师应该是课程的实施者、开发者、设计者、创新者。只有当广大地理教师真正地“走进地理新课程”，融入到新课程之中，并成为新课程的一个组成部分时，地理课程改革才能成功。一、地理课程标准制订的背景二、地理课程标准的前期研究三、高中课程总体结构四、高中地理课程改革的指导思想五、高中地理课程的核心论题六、高中地理课程的框架结构七、新课程的实施一、高中地理课程标准制订背景----地理课程改革的紧迫性和必要性素质教育的需要地理科学的发展----地理课程标准研制进程通过招投标的形式产生课程标准研制组近两年时间召开13次大型工作会议广泛征求意见、由院士等组成的专家组审定----地

3、理课程标准的体例课程标准名称的由来课程标准和教学大纲的区别课程标准的结构素质教育的时代需要“素质教育”作为一个口号或者任务早在20世纪80年代末90年代初就已提出。（以上海的高考单独命题和一期课改为发端）但“从总体上看，素质教育的成效还不够明显，尚未取得突破性的进展”。“一些地方素质教育搞得轰轰烈烈,‘应试教育’搞得扎扎实实。”（李岚清）“推进素质教育步履艰难，基础教育还没有摆脱‘应试教育’的惯性和影响”。（陈至立）素质教育未取得突破性进展的一个重要原因是还没有构建一套符合素质教育要求全新的课程体系。现行课程的主要问题是：——课程结构过于强调学科本位——课程内容过于注重书本知识

4、——课程实施过于强调接受学习——课程评价过于强调甄别选拔的功能——课程管理过于集中目前正在全国大部分省区使用的《全日制普通高级中学地理教学大纲》从酝酿、制订，到试用、推广，已经有10个年头了。早在1994年4月，教育部就组织人员开始酝酿、研讨大纲的指导思想和改革思路；同年12月，拟定出大纲的总体框架和主要内容；1995年4月起草出大纲征求意见稿；1996年4月，该高中地理大纲送教育部中小学教材审查委员会审订。1997年秋季，依据大纲编写的高中地理新教材开始在山西、江西、天津两省一市试用；2002年5月经修订以后推广到全国。2002年5月教育部刚刚颁布新修订的高中地理教学大纲，同

5、年秋季北京、内蒙古、广西、陕西、西藏、海南等最后6个省区也开始第一次使用此大纲的新教材。为什么短短不到1年时间（2003年3月）又颁布了新的高中地理课程标准？地理科学发展的新趋势当代地理科学研究的前沿领域1.全球变化及其区域响应研究2.陆地表层过程和格局的综合研究3.自然资源保障和生态环境建设研究4.区域可持续发展及人地系统的机理和调控研究5.地球信息科学、技术和“数字地球”研究地理学研究的趋势1.人文地理和自然地理高度综合2.深化微观研究、注重成因和机理变化3.拓展地理学的应用研究领域4.研究方法和技术的现代化5.解决人地关系、可持续发展等战略性问题2005年全球华人地理学家

6、大会北京2005.8.16~17地理学思想与研究方法东北老工业基地振兴与东北亚合作自然地理学与资源环境地貌过程,全球变化与人类环境气候变化与风险社会水循环与分布式水文模拟环境地理研究中的新问题,新思路和新方法生物地理与土壤地理环境与健康风险人地关系与可持续发展中国经济地理变化的现象和机制中国经济地理变化的现象和机制全球化与中国城市转型地理计算:理论,方法与应用环城市旅游与休闲度假的地理学透视环境变迁与人文社会(历史地理)格网模型与全球制图冰川冻土与寒区环境干旱半干旱区环境变化及其人文因素研究的理论和方法遥感与GIS城市规划与景观设计网络时代的地理教育地理课程改革与可持续发展教

7、育地理课程标准研制进程通过招标投标的形式产生课程标准研制组召开了十三次大型工作会议广泛征求意见专家院士审议国家地理课程标准研制组人员所在单位中国科学院地理所首都师范大学北京师范大学东北师范大学湖南师范大学南京师范大学华中师范大学福建师范大学华东师范大学人民教育出版社上海比乐中学陕西西安教研室高中地理课程标准制订的背景----地理课程改革的紧迫性和必要性----地理课程标准研制进程----地理课程标准的体例课程标准名称的由来课程标准和教学大纲的区别课程标准的结构课程标准名称的由来——我国最早采