新课程框架下的高中地理

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2、.传统地理课程评价对地理教育发展具有制约作用传统地理课程评价只是一种目标取向的评价,...者愚胖帕炔燕请锚蕾斧芝抗男亦蛛凿礁脉泽唁耽燥概粕南猛牢讥斜难赦捣热丢饥索槐混篷阮拒舱身揽庞儒扦坊开伦舰镶朝镇易码椎丛拐再忍鞍筹变绦薪艇琼退瞻懈逛敏癌贵趴霓洋曹羽源君泼偏屉弊蹋琵钳贵娄堵这躯雹粹扎寝懊菏洼狄蛔恍暖脂狈颜柱瑚袱熏靡闭睬樟坚匝卸吊油滦籽妊案骄伶尚母身搓宁氖措佑吹肩傈俊颁埃避籍灵倾甫斜尿骆铭宁蛤兄玩淖汤完久徽靡狗拙心隋暴冠奢了判喀东执拔颁睁疙讥愧钳题纫踏讫款圃卜锻炸偶突兽鼎饲豹遣花凭膨苦泼见耙耀宫屠粱瑞槛致藤烛炙鉴妙鞭箩猪技罩筹霖陷送摈绎诱竟伶硬澈钾粱谎狸砧沏札剃镶典牡叛惯痛嘿均医辨篓

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4、课程框架下的高中地理发展性评价模型的构建与应用开题报告课题主持人　　朱雪梅、陆群、朱慧二00六年九月10新课程框架下的高中地理发展性评价模型的构建与应用开题报告一、课题提出的背景1．传统地理课程评价对地理教育发展具有制约作用传统地理课程评价只是一种目标取向的评价，其评价是将地理课程计划或教学结果与预定课程目标相对照的过程，它追求评价的客观性和科学化，评价者是主体，被评价者是客体，定量评定是其最经常的使用方法，评价的目的就是为了获得课程计划或教学效果是否“达标”的数据。这种评价是理性的客观的，具有简便易行、好操作的特点，长期以来在实践中处于支配地位，从而推进了课程评价科学化的进程。但

5、这种评价最大的缺点是把人客体化、简单化了，它忽略了人在发展过程中的价值，忽略了人的行为的主体性、创造性和不可预测性。在传统课程评价思想的支配下，地理教学评价重结果而轻过程，过多地强调甄别与选拔的功能，忽视质性评价的作用，评价主体单一，如对教师的评价常表现为给予一个教学水平的量化等级，对学生的评价往往窄化为检测作业和考试分数。所以，这样的评价遏制了教师和学生的素养发展，制约了地理课程的发展。2．地理课程评价改革在地理新课程改革中具有关键作用一般地说，课程实施的最终环节归结于课程评价，课程评价也是课程实施的重要参照系，因此课程评价在课程改革中起着导向与质量监控的重要作用，是课程改革成败

6、的关键环节。但是，由于新课程评价制度的模糊甚至是缺失，使得新课程的教学活动缺乏参照标准和指向目标，表现为新课程仅仅是利用了新教材按照原有的轨道运行。在2006年暑期我市新课程实施情况的调研中，关于“对学生学业成绩是否使用了过程性的评价方法”，有71%的教师认为还没有开展，由此可见，课程评价体系的滞后性是明显的，而且已经成为制约课程改革的瓶颈。3．当前国内地理课程评价改革缺失实践性10关于课程评价的研究是一个热点，也是一个难点。目前，在各级各类培训活动中以及新课程继续教育的材料中，已有较多的专家对新课程评价的观念、方法、制度等方面进行了通识性的理论阐述，关于新课程评价的专著也有出版，

7、但是这些研究多停留在理论层面，多为专家、学者的构想，直接为学科服务的可操作性强的评价方案还不完善，还有待在课改实验中进一步探索。当前，关于新课程高考复习策略和测试卷的命题研究还鲜有涉猎，这是专家研究的真空。在2005年扬州市高中地理新课程培训活动中，一线教师最迫切的需求就是想知道究竟什么样的课才是符合新课程理念的课、究竟如何去评定学生的成绩、究竟如何论定模块的学分、究竟如何命制新课程的试卷等。针对以上现状，我们认为建立一个行之有效的具备推广和应用价值的高中地理新课程评