浅谈英语教学的学法指导

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1、浅谈英语教学的学法指导曾晓玲（四川德阳东电外国语小学德阳618000）研究教材教法是每个英语教师经常做的工作，每个教师教学航都有自己的一套方法。那学牛始终恩阳学的呢？经常接触优秀学牛的教师也许认为这是多此一举，学生自有其方法，关教师什么事呢？但在生源较差的学校，不少教师虽然很勤恳工作，也花了不少心血，可学牛的英语成绩却不尽人意。教师不禁感叹“我己经讲的那么清楚了详细了，学生还不明白，真不知他们是怎样学的”！真的是学生愚不可及吗？实践证明并非如此。从木质上来说，正常学生的智商差别并不太大，知识由于学习方法有

2、好有坏，学习成绩才有高有低。有些教师认为生源差、留守儿童多造就了英语教学效果不佳。但是我们教师发现过这一现象吗：小学成绩好的学生到了初中后就变差了，而小学成绩一般的学生到初中后却逐渐冒尖了。实际上，很多一般的学牛在学习中独立性较少，依赖教师较多,没有形成一套行之有效的学习方法，当要学的知识增多和难度加大时便逐渐失去信心，没有了学习的积极性和主动性，形成恶性循环，掉进了“差生”行列。因此，教师的职责不仅是研究教材教法，传授书木知识，还应该研究学生是怎样学的，而且要教会学牛如何去获得知识，鼓励他们突破现有的学

3、习模式去获得新的、有效地学习方法。研究表明，方法是可教的，而且应尽早教「另一方面，方法是可以学会的，而H—旦学会，学习者便会终身受益，这也符合素质教育和终身教育的原则。随着素质教育的提出和实施，学法教研和学法指导越来越引起教师的重视。如何在英语教学实践中善用学法指导策略，帮助学僧改进学习方法，教学相长,优化英语教学效果？我认为应该做到如下几点：动之以情，引导学牛自觉跟英语教师建立和谐的师牛关系教学是一门艺术、一门科学。教师和学生之间确立的强有力的关系是教学过程的关键所在。作为英语教师，除了英语这门课外，也

4、要研究学生的性格特征,关心学生的思想状况，帮助其解决学习和生活上的困难和问题，尊重学生的人格,做到与学生双向交流，建立和谐的师生关系。心理学研究表示，情绪的愉悦可以活跃思维，加深理解，增强记忆。“差生”由于学科成绩不好而对应于课产生讨厌和惊惧情绪，进而对应于教师避而远之，如此势必导致不良循环。因此，应于教师在任教之始便应在言行上引导学生，利用自身良好的品质和个性（如耐心、幽默、热情、富于想象、富有人情味儿、友好等等）使学生逐渐接受教师，接近教师以至乐于跟教师合作。二、晓之以理，帮助学生建立学习英语语言的心

5、理优势学生接受了教师便对教师的说法信服。我们的学生英语成绩上不去并非因其语言机制有障碍，他们人多数认得母语不是讲的非常流利吗？因此，英语教师应该给学生讲一些英语的特点，向他们指出每个正常人都有学好语言的潜力，他们暂吋落后只是因为他们还没有掌握学好英语的方法，而口缺乏语言心理优势，自信心不足。自信心是学业及事业成功的重要因素。之所以如此，从心理学的角度来讲是因为自信心是一种性格的意志特征,它可以使人产生积极的自我暗示，从而激发人的自尊、自爱、自强之心，并努力奋斗以获成功。明白了这些道理可以帮助学生树立信心，

6、相信自己有语言能力,一定可以学好英语。三、导之以行，使学生在英语学习的吋间中学有所得情意先行是行动取胜的先决条件，但有了信心并不等于就可以学好，对于我们的学生而言，英语毕竟是外语，而却还跟母语无论在发音、语法、习俗还是在思维、逻辑上都有不小的差别。在教学中接触英语学习失败的学生发现，越是语言基础差的学生越是强调自己的语法差。其实他们死记硬背下来的语法条条框框甚至比以英语为本族语的人还多，但英语是一种语言，是一种实际工具。语言是通过实践才能真正掌握的。语法规则只是从大量具体的，具体地语言中总结出来的普遍规律

7、，并不是语言本身，学习了解一些只起帮助掌握语言的作用。别希望可以根据语法规则创造出一种语言来，就好比你要学游泳，就得下到水里游一游，光靠记游泳指导里的动作解说是学不会的；你要学习一种语言，又岂能只背语法规则而不进行听说读写的实践呢？概念的确立要经历从个别到一般，从具体到抽象，从个性到共性，从感性认识到理性认识的飞跃过程。如果无语言本身的大量输入，又怎会有语法规则的概括呢？而口语法正确的句子不一定实用，它受讲话时的语境及语言习惯等的制约；而有些语法不合规范但已经约成定俗的也是好句子。所以，英语教师在教学中指

8、导学生学习应细致，方法具体、详细到听说读写的方方面面，创造机会并鼓励学生大胆运用英语进行交际，学以致用。另一方面，我们都知道语言是文化的载体，与文化密切联系，因此，教师还要介绍并指导学生自觉地去了解目的与有关的背景知识及民族文化、风俗习惯等。掌握语法知识有助于正确掌握语法结构，而熟悉有关的文化知识有助于正确理解和表情达意，再加上英语语言的人量输入和操练，形成语言技能，达到熟练，学生就不难形成语言思维并开发其语言潜能，提高学习成