浅谈小学英语教学中的学法指导

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1、浅谈小学英语教学中的学法指导教学是教和学的统一体。学生的学法直接得益于教师的指导。教学牛学会学习，也是当前实施素质教育的重要内容之一。学生只有掌握了科学的学习方法，才会使学习变得轻松、灵活，学习效果才会大大提高，而且还为以后的学习和发展打下良好的基础。小学的外语教学强调听说训练，激发学生的兴趣，调动学习的积极性，打下较好的语音、语调和书写基础，获得英语的一些感性知识。外语教学中的“教学法”一词，既可理解为教与学，更可理解为教师教学生学习。要培养学生的求知欲望和创造意识，鼓励他们发现问题，并找出解决总是的方法。更使学生学得主动，既获得知识，乂发展智能，最好的方法是把“教”与“学"

2、的过程组织在教师指导下。学生自己学习的过程；一是学习外语；二是学习学法。同时学习学法或学会学法乂是学习外语和学会外语的前提。当前，外语教学效率不高，根木原因在于对学生学习能力的培养重视不够。外语学生能力包括学习知识，学习方法，学习习惯，学习技能等。学习能力的培养应与语言能力的教学和交际能力的训练密切结合，成为外语教学整体的三大支柱。在教会学习，学会学习的会过程中，读的学习能力应作为一条红线贯穿始终，学习效率才会高效。教师要创设一种情境，用新颖的方法教会学生，使学生自强、自立、自制。那么，小学外语教学中如何对学生进行学法指导呢？一、激发兴趣、培养习惯——前提1.创设情境，激发兴趣

3、心理学家的规律证明：学习外语如能最大限度的接近真实的交际环境，那么交际能力的培养和形成就会更快，更容易。教师应尽量为学生创设一种舒适自然的外语学习环境。这就要求教师要尽量用英语组织教学，由于小学生年龄小，好奇心强，求知欲迫切，善于模仿，课堂如进行交际性的情景会话活动，对他们来说，无疑是一种愉快的学习过程。因此就可以充分抓住学生的冇效注意力，利用练习形式的多样变化，乂可维持学生学习兴趣的r久性。小学英语教科书就为学生提供了尽可能多的用英语进行多种多样练习的机会，如会话、游戏、歌曲、小诗、绕口令、谜语、谚语等。1.注意语言和思维的统一思维同语言有着密切的关系，没有思维，语言失去了它

4、的内容和意义；没有语言，思维也就失去了它的物质外壳。外语教学必须注意语言和思维的统一关系,在教学中培养学生听、说、读、写与想结合的习惯，也就是耳到、口到、眼到、手到与心到相结合，避免有口无心，鹦鹉学舌的练习与使用。例如：在讲身体各部位名称时，教师可以设计这样一个游戏：Touchyoureyes/face/knee......学生边听、边说、边触摸和应的部位，效果确实很好。2.循循善诱，谆谆教导小学生年龄小，对一些事情的记忆都只是表而记忆，暂时记忆，记的快，忘的也快。所以教师应不时的加以提醒，加深记忆。比如：大写字母不顶格，占一、二格；音标要写在音标符号里；句首字母要大写；句子要

5、有标点符号等。经常如此，才冇利于学生优良习惯的培养。使孩子们在玩屮学，学屮玩，寓学于玩，寓玩于学，既不违背“天性”，乂能满足“天职”，何乐而不为呢？如果教师能适当的注意自己的学法指导，通过优化途径，使学生掌握学习方法，并获得恰当的学习方法，这是进行冇效学习的最佳方法。二、训练思维、发展能力——主线学法指导应以训练学生的思维为屮心，启发学生在学习和思考问题时，打破常规的思维方法，从多种方法、多种角度去探索，去创新。比如，学习课文时，不少的学生仅局限于课文本身，跳不出语言点和语法的条条框框，把课文学死了。如果教师注意引导，要求学生进行整体理解，把课文的学习做为提高英语表达能力和交际

6、能力的媒介，再根据创造性思维品质的灵活、变通和独创的三个特点，对学生进行训练，就会使学生学会思考，懂得怎样找准思考的起点和组织思考的层次，以及如何归纳思考的结果，进而在表达和交际上下功夫。这样，课文学活了，学生英语学习的能力也将随Z提高。在对学生进行思维训练的同时，教师述耍注意对学生进行三种基本能力的培养。1・自主学习的能力。启发和引导学生从“不会”到“学会”，再到“会学”，逐步培养学生自主学习的能力，这是英语学习屮必须具备的基本能力Z-O2.合作学习的能力。合作学习有助于学生之间的交流，使他们相互启迪，相互协作，达到更高的认知目标。3.发现和解决问题的能力。善于发现学习中的问

7、题，并懂得如何解决这些问题，对英语学习起着举足轻重的作用，也是学生今后发展屮必不可少的能力。三、认知环节、学习过程——切入口现代认知心理学表明，学习的认知过程就是一种信息输入和处理的过程。在信息输入和处理过程中，如何做到方式的最优化，则是学法指导的重耍内容。因此，要把认知环节、学习过程作为英语学法指导的突破口。英语学习认知环节的三个基木层次，一是输入，二是内化，三是运用。在输入过程小，要指导学生有口的、有计划地复习与新知识密切相关的内容，学会质疑。在内化时，要指导学生抓住新III知识的联系，