多元智能理论指导下的幼儿美术主题活动设计

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1、多元智能理论指导下的幼儿美术主题活动设计多元智能理论指导下的幼儿美术主题活动设计南京市石鼓路幼儿园洪燕人的智能是以多元方式存在的一组智能，包括言语智能、数理逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能等。幼儿园各门学科可以通过互相联系、影响、渗透而发展多元智能。以美术为出发口，突显所要表达主题，可以留下幼儿思考的痕迹、成长的足迹。经过为期一年的尝试，认为多元智能理论指导下的幼儿美术主题活动设计具有较强的可操作性。多元智能、促进发展、美术表现、提升品位一、问题的提出：多元智能理论(Multiplelntelligences)是美国着名心理学家霍华德.加登纳(

2、HowardGardner)在传统的逻辑加语言能力为主的智能理论上，提出的新的智力理论。他认为人的智能是以多元方式存在的一组智能，包括言语智能、数理逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能等。每个人各种智能的组合方式是不同的，既有科学思维的组合方式，又有艺术思维的组合方式，不存在衡量智力高下的统一标准。多元智能理论在当前美国教育教学改革中，产生了广泛的积极影响,已成为许多西方国家近年来教育教学改革的重要指导思想。多元智能理论为幼儿园美术教育也提供了新的视角。本学年，我们根据这一理论在幼儿园大班进行了初浅的尝试，取得了一定的成果。二、幼儿园美术主题活动设

3、计理念幼儿园美术主题活动是：幼儿园各门学科通过互相联系、影响、渗透而趋向统一，为一个主题服务，以美术为出发口，表达主题。1、认知为基础多元智能理论强调艺术这种非语言符号在传达世界上的各种事物、解释人生认识与哲理方面，在人类交流与沟通中具有重要地位，它是人类的交流工具和媒介，具有认知属性。因此，艺术学习应被作为一种认知活动来研究。2、欣赏促进表现让学生接触广泛的艺术媒体和艺术资源，在对艺术及艺术创作进行感知、欣赏、创作、交流、反思的过程中进行艺术教育。特别是幼儿园教育，根据幼儿可能达到的认知、欣赏水平，让学生接触到不同的艺术风格、艺术流派,根据作品的形式、特点进行思考，形成自己的观点

4、，从而发展独特的艺术鉴赏能力和表现创作能力。3、创造拓展智力创造力和将创造力表现出来的技能是艺术的两个要素,通过发展创造力可以促进人的多种智力的全面发展。因为,多元智能的每一种智能在运用中都能导向艺术思维的结果--一艺术表现和艺术创造。学会了艺术思维，对世界的理解就可以用另外的方式，开发出更多的智力。4、修养提升品位艺术修养包含有兴致和鉴赏能力两个方面，这两个方面相辅相成。对艺术产生兴趣，兴致勃勃地欣赏和创作、琢磨与评价，体会艺术带来的愉悦心情，长此熏陶，逐步形成一定的艺术修养。让学生逐步学会艺术的工作和生活,使学生成为“有能力满足自己工作和生活需要的大众艺术家”，从而，收益终身。

5、三、研究的目标1、通过各种方式接触周围生活美好的人、事、物，丰富感性经验，产生审美理解和审美情感。2、提供各种条件和帮助，促成幼儿在理解问题的基础上的独特表现和创造。3、体会艺术表达和创造的快乐，进一步发现同一问题不同创造的趣味，不断产生对既定思维撞击，促进评价和鉴赏能力的提高。四、活动涉及的范围以美的欣赏、理解、表现、创作、评价为基轴，促进多种智能的发展。既有美术学科内不同环节的有机统一，又有其他学科的多元综合（如：语言、音乐、逻辑、人际交往、身体运动）。美术综合活动设计的范围包含下列几个部分：1、言语智能：对文学作品、文艺作品的理解、对自我创意、他人创意表达和评价。2、数理逻辑

6、智能：借助图例、流程图、欣赏范例、光盘片段思考作业内容。3、空间智能：平面绘画、立体造型（泥工、立体纸工、蔬果造型、废旧物品小制作）4、音乐智能：音乐认知、音乐理解、音乐表达。5、身体运动智能：角色扮演、舞蹈、体操、体育游戏。6、自我认识智能：自我认知、自我评价。7、人际关系智能：合作、交流、互相帮助。五、活动的结构1、准备：・收集专题活动的信息，积累专题活动的知识。•做好活动的各项物质准备。•给幼儿建立有关专题活动的准备。2、过程:•用文学作品、文艺作品、游戏、参观等适宜的形式引入主题。・感受、理解主题内容。•根据材料提供的构思仿编、创作新构思、新方法，产生新行动。•带领幼儿收集

7、作品资料，评价资料，升华认识。3、资料：・收集专题设计方案・收集大师、教师、幼儿等不同层次的作品资料和活动所用的图片、文字、光盘等资料。•活动录象4、评价：•活动过程中对教学活动反映的评价和活动后反思・促进幼儿多元化发展的评价・幼儿阶段性认识的评价六、活动的实施1、主干活动的安排活动由正规教育活动和非正规教育活动组成。以大班为例，内容流程安排如下：序号主题活动安排1海啸1、了解海啸前后情况2、谈话：怎样帮助海啸地区人民3、班级募捐行动4、记录帮助的方法5、打出宣传广告