数学“生活化”初探 樊勤利

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1、数学“三算”结合教学“生活化”初探江津市珞璜镇苗儿沱小学樊勤利新修订的《小学数学大纲》要求在教学中“使学生感受数学与现实生活的联系”，还要求“数学必须从学生熟悉的生活情景和赶兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”，也就是说让学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在我们身边，学好数学趣味无穷，作用巨大。它要求教师教学时应该重视数学教学的“生活化”，把生活经验数学化，体现数学“来源于生活，服务于生活”的思想。正如数学家华罗庚所说：“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之变、生物之谜

2、、日用之繁，无不用数学。”数学在生活中无处不在，无处不用，所以小学生数学教学一定要立足于生活实践，以调动学生对学数学的兴趣或欲望，从而培养学生在生活中对数学运用自如的能力。数学“三算”结合教学，在课堂中引入算盘这一直观教具，增加了学生动手操作的机会，有利于培养学生的动手能力，促进大脑的发育，提高了学习的效率。虽然学生的计算能力和分析问题的能力较强，但学生的学习仍是以“解题”为中心，不利于学生的全面发展，、大量的珠脑算训练也易让学生感觉枯燥，让计算失去兴趣。所以把“三算”教材内容与“生活现实”有机结合起来，充分发挥“三算

3、”结合教学的优势，使学生学以至用，让学生用高潮的计算能力为生活服务，从而激发学生学习数学的浓厚兴趣，提高学生的数学素养和综合素质。如何让“三算”结合数学“生活化”呢？我浅谈几点看法。一、广延数学时空，把学生生活实践作为课堂教学的发展与补充。突破课时和教室狭隘的时间和空间，更多地融入社会，体现数学的过程性，体现大数学教育观。教学时，首先让学生在课前查找资料，收集数据，更培养了学生自我服务、自我学习的能力，让学生知道自己所需要的东西该往哪儿去查找，为终身学习指出方向。课后，则让学生说说今天所学知识可用到那些实践活动中？汇报

4、一天或一周你在是生活中运用数学知识的情况，特别是“三算”教学优势是否在是生活中得以体现等等。让学生通过对生活的观察与思考，感到数学存在的客观性和普遍性，让学生明白学习数学的重要现实意义。如学习统计初步后，让学生关注电视播出的城市空气质量预报，记录各城市的空气质量、污染指数等，看谁一次记录得做多，几次能记录完，交流你用什么方法记录等。然后选你熟悉的几个城市的信息制成统计表，相互交流。这样不仅培养了学生快速记忆、快速收集信息的能力，有以实践做基础，学生兴趣盎然。课堂已不再是传统意义的课堂，而是学生交流学习体会、交换信息的特

5、殊场所，学习活动已由原来的教材，教室扩展到社会生活的各个方面。让学生在生活中训练基本技能，运用这种技能，提高学生的综合能力。二、以有趣的生活现象引入新知。引入新知非常主要，它决定那一节课学生的学习、探索的兴趣是否高，是否能充分调动学生的学习主动性。“三算”结合教学前几分钟的常规训练基本能带领学生进入学习状态，但久而久之，学生对这样单调的方式会感到厌倦，所以应以各种手段导入新课，达到引人入胜的效果。运用有趣的“生活现象”引入新知是一种行之有效的方法。生活中处处有数学，到处存在数学思想，关键是教师如何捕捉这些有趣的“生活现

6、象”，采颉生活实例，为课堂教学服务。比如在“比例的意义和基本性质导入时”，安排了这样一段插曲：警察在犯罪现场发现了犯罪嫌疑人的脚印，量量脚印的长，就马上估计出罪犯的身高。你想知道警察是怎样推算的吗？因为人体有许多有趣的比例，如身高与双臂手伸长大约1：1，脚底长与身高的比例是1：7。明白警察是怎样推算的了吗？今天我们就一起研究“比例”的意义和性质。这样利用人体中有趣的比例这种普遍的生活现象，引入新课，形成一种探究的气氛，使学生觉得“比例”很有意思，很有作用，学生也带着浓厚的兴趣主动地参与新知的探究，使学生感到数学与生活同

7、在，并不神秘，并不抽象。三、计算活动的“生活化”，增加训练的时间和空间，更有效地提高学生的计算能力。“三算”结合教学中，计算内容较多，强度较大。现在以大量的时间训练，是不现实的，也不符合国家减负提质的要求。所以让学生在生活中提高计算能力是一种行之有效的方法。教学时可用生活情景引入计算，让学生感到生活中处处需要计算。如学习了乘法后，教师可把作业布置到生活中去，要求回家帮妈妈卖鸡蛋和卖菜（有许多家长是菜农）、到商店买东西等，看看怎样计算快？遇到什么问题，再相互交流，同时还要求学生统计家庭收支，粮食、蔬菜丰收后让学生统计产量

8、，并把相关数据收集起来，相互检查，交流，增加训练的量。这样学生在生活中体验到学习“三算”结合的优势性，小小年纪就能为家庭服务，学生经常得到赞扬，这样驱动学生更能自觉地、刻苦地训练自己的计算能力。以生活实际激发学生对计算的兴趣，增大训练的空间、时间，激发其持之以恒的决心，从而提高学生的计算能力。四、应用题教学“生活化”，使应用题教学