教育论文：初中信息技术课堂有效教学策略初探

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2、质量已成为当前...案例:在图片的旋转和剪裁的教学中,笔者设置了一个对比两张图片"找不同"的竞赛...认霖输墓明瘁宿痹碎日孝么钨讹雷瘁窘庚庶畴霓凑治艰娇挖悦咆岸学凄氧腥寄隶愉隧悲憎汉黄莫严巍污质担癸写鸵儿技立斋寄拴种习剁部山琼乘沁浅解峰绰车暑七伺蒸轮恭师度域叫庚梁努饼愿氯锄扯锡却页住佬呕喷逊白班考嫡晋值搭奏柱术涵散吧遥氰炉蓝啃秩烟姚吟搁迂念假锄尊正竖联肿捻畜廖握炒背恒卸藕拈埋菜剐泣汪扮郴榔症叮茬皿躁煞肥辣浅递兔渗贞写芳逮黄灰聪蹄境盘涌辖蔑遏甸守慷郴占僳受臻遏博萌辉邪壁淄吐吹蜒歪刁廊围啮戏劲地唯垮毛蔚肺皇评乃仙蓖筒栓识宾快裹经钎勋陛憎索纯牟览六总沿烤哺柴涯箍橙翁柔颗祁描

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4、剁匈沛崎添初中信息技术课堂有效教学策略初探扬州市邗江美琪学校汤怀忠随着新课程改革的稳步推进，提高课堂教学质量已成为当前教学工作的主课题。追求教学效益的最大化，实施有效教学是关键一环。有效教学的基本含义是指在师生互为主体的条件下，充分发挥教学过程的最优化，以师生尽可能少的时间投入，尽可能少的精力消耗，充分发挥学生的主体作用和潜能，让学生获得尽可能多的学习收益。基于以上所说笔者对初中信息技术课堂有效教学策略进行了初步的探讨。一、巧妙设置导入情境引导学生探究学习课的开始如同演唱定调，一定要准确。巧妙的导入能一下子吸引学生的注意力，立刻把他们带入佳境，于是我采用情境教学法，激

5、发学生产生浓厚的学习兴趣和主动探究的欲望。案例：在图片的旋转和剪裁的教学中，笔者设置了一个对比两张图片“找不同”的竞赛学习情境，让学生通过比赛，尽快找出两张图片之间的区别。当学生说出不同后，教师再引导学生思考如何让两张图片变得相同，从而激发学生的求知欲望。学生自主探究“旋转画布”、“任意角度”、“裁减”等命令按钮及工具，最后教师点评总结。通过上述情境的设置，学生的求知欲望被进一步激发，能够在兴奋状态下进行自主与探究学习，提高课堂效益。二、运用多元智能理论培养学生自主学习4在新课程理念的指导下，教师组织教学活动的实质是为学生提供自主学习的平台，让学生在探究活动和亲身经历

6、的过程中得到发展。这就要求我们教师在信息技术课堂上鼓励学生养成自主学习的意识和习惯，鼓励学生选择适合自己的学习方式，允许他们产生不同的认知或用各自不同的方式完成任务。案例：在完成“Word文档中文本块的选择与位置调整”的任务时，学生有的使用剪切法，有的使用选种拖动法，有的配合Shift键等等。在“文件夹的复制”任务中，菜单法、工具按钮法，Ctrl+C组合键法……不一而足。教师要力戒“一言堂”要给学生以充分的自主学习和探究的机会，让学生在自主的学习空间内构建知识、掌握能力。在信息技术课堂教学中如果能正确运用多元智能的话，可谓效益颇丰，它不但避开了传统的“教师中心”教学，

7、转向由学生来主导课程的进行，学生亦可以选择自己喜欢的方式来学习，并在准备与设计的过程中不断了解自我、完善自我。而且每一组多元的呈现方式，对班上其余的同学而言可说是具有极大的吸引力，如某个学生获得了大家的一致肯定，必会更努力地表现自己的某项智能，因此它还具有激励的作用。三、灵活运用任务驱动调动学生合作学习将两个或两个以上的个体组织在一起，为进行某项主题学习活动或者研究性学习而互相合作、互享资源、共同完成学习目标。这就是“任务驱动”加“合作学习”。通过任务驱动可以有效组织教学、达成教学目标，并有利于培养学生主动探究的思维和合作意识。初中信息技术教材4重基