后现代课程观视域下高职综合素质微课程设计

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1、后现代课程观视域下高职综合素质微课程设计-职业技术教育论文后现代课程观视域下高职综合素质微课程设计韦厚锺，莫亚之，韦朝忠，黄玉淑，杜晓娟摘要：数字化时代，高职生个性化发展需求尤为明显，以微课为载体的教学模式备受学生欢迎。比较后现代课程观和微课程设计特点发现，两者密切相关。围绕后现代课程观“4R”课程标准，提出了高职综合素质微课程设计原则及设计方法。关键词：高职；综合素质；微课程设计；后现代课程观基金项目：2014年度广西高等教育教学改革工程项目“基于学生综合素质发展需求的高职课程改革研究与实践——以广西现代职业技术学院为例”（项目编号：2014JGB377）作者简介：韦厚锺，男，广西现代职业

2、技术学院馆员，主要研究方向为课程与教学论；本文其他作者单位均为广西现代职业技术学院。中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）12-0005-02提升高职生的综合素质水平是高职院校人才培养模式的重要组成部分。当前，高职生的综合素质基础偏低，提升难度大。因此，亟需开发既满足高职生个性化需求心理特点又符合认知规律，具有数字化时代特点的微课程。一、相关概念界定（一）后现代课程观美国课程学家多尔在《后现代课程观》中，强调系统的开放性、自组织性、创造性，注重课程过程，强调不确定性，重视师生互动及对话，提出一种转变性课程观。高职生综合素质水平发展受到教育文化环境、教师同伴

3、及个体主动性等因素的影响，它是一个循序渐进长期的过程。相应的课程应当是开放的、互动的，而开放、互动、共同的会话是构建后现代课程的关键。因此，其课程模式不应当是泰勒的目标模式，而是以“4R”为课程标准，即：丰富性（Richness）、回归性（Recursion）、关联性（Relation）、严密性（Rigor）；并建构以学生成长为中心的新型师生关系：教师是平等中的首席，学生“内在于课程之中，成为知识的生成者、课程的构建者”。［1］（二）高职综合素质微课程微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩的教与学活动全过程。“微课”的主要

4、特点是：主题突出、内容具体，趣味新颖，情景化、小步子，时间短、易传播，及时反馈。微课程即在微课的基础上，结合相关的小活动，进行系统化设计，从而服务于学生发展成长，达成一定标准的课程体系。微课程符合高职生注意力易分散，认知能力偏低，求知积极性不足，个性张扬，热衷网络互动等特点。高职综合素质微课程即通过一系列微课和与之匹配的小活动，系统地提升学生包括沟通能力、合作能力、自控能力、适应能力、组织能力、自我推销能力、竞争能力等在内的综合素质，以帮助学生素质发展达到一定标准的课程体系。二、高职综合素质微课程设计原则后现代课程观和微课程设计特点都强调课程的开放性、自组织性、过程性、互动性等。高职综合素质

5、微课程设计不应是几个微课的拼揍，而应是遵循“4R”课程标准的系统建设。微课的聚焦性、开放性、趣味性、时效性、互动性符合学生认知特点；微活动体现了课程的自组织性、过程性。二者有机结合，构成高职综合素质微课程。因为学生通过观看综合素质微课，仅仅解决了认知上的问题，并不能实现真正的内化，只有依靠之相匹配的微活动，让学生在实践中对各种素质感受体验、内化，才能使其提升自身综合素质。三、高职综合素质微课程设计（一）高职综合素质微课程的丰富性丰富性指课程的深度、意义的层次、多种可能性或多种解释。1.微课程资源丰富。如广西现代职业技术学院地处革命老区、少数民族地区，人杰地灵、人才辈出，具有丰富的文化资源。我

6、们利用学院韦伟松书记被授予“全国职业教育先进个人”的素材，开发了一个校本微课，在校内教育影响很大。2.微课类型多样化。就综合素质课而言，除了课堂教学，常有扮演类、班会课类、实践课类、活动类等，这些更受学生欢迎。活动课往往比较耗时、低效，但结合微课效果会更为明显。教师可将准备好的微课与学生一起分享，再把繁重的活动分解成各种微活动让学生练习，从而大大提升活动课的教学效果。3.微课程多媒体化。微课程集文图声色于一体，不仅有利于网络传播、下载，而且其互动交流次数还远远超越课堂互动，互动时间不受时空限制。（二）高职综合素质微课程的回归性回归性是由再次发生（recur）的词义而来，指循环发展，而不是简单

7、重复。对话是回归的绝对必要条件，没有反思——由对话引起——回归就会变得肤浅而没有转变性，那不是反思的回归，而只是重复。［2］254其强调过程即：对话——练习——反思——对话……这样的良性循环。高职学生的综合素质发展是一个循序渐进的长期发展过程，在这一过程中常常出现认知冲突，这正是学生学习的契机。因为认知冲突会导致不平衡，需要主体主动地体验、内化、顺应而达到新的平衡。高职学生综合素质发展不是通过被动学习获得的，