雷元凯——跨课程项目法教学尝试

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1、跨课程项目法教学尝试本学年是我担任《建筑施工组织》课程教学的笫三年，两年来的教学经历中，作为一名走上教育岗位不久的年轻教师，我不断地改善着自己的教学能力，也尝试了很多不同的教学手段，但我始终感觉效果有所欠缺，这让我百思不得其解。今年上半年，学院提出了“以生为本”的理念，会后，我受到了很大的触动。回想之前的教学，对于学生，我主要关注的是课堂教学中的反应，再据此调节教学方式，但却没有探讨这些现象中深层次的含义，为什么学生不爱听课？为什么反应总是慢一拍？为什么理解总是停留在表面？于是，根据这一思路，我决定在今年的教学中真正根据学生本身的情况作一些实质性的改变，

2、经过反复的思考，我定下了课程改革的探索思路：一、全面掌握学生情况我花了一周的时间，对12级的学生进行了抽样访问，在访问中，除了了解学生基本情况外主要涉及两个问题：1、喜欢听课吗？为什么？2、听得懂吗？哪里听不懂？二、情况分析接着，我对访问的结果进行了分析，发现，学生之所有呈现出现在的状况，主要有以下几个因素：1、逻辑思维和空间想象能力欠佳：本课程涉及大量的逻辑计算，而数学和几何的成绩在很大程度上可以衡量学生的逻辑思维和空间想象能力，在调查中，12165041班，学生人数58人，中考数学及格仅2人，达到80分的仅1人。这可以很好的解释为什么在网络计划的逻辑

3、关系分析和施工现场平面布置图这两个环节中大部分学生表示毫无兴趣。2、基础课学习情况不佳、前置课程不全作为一门综合性很强的专业课，建筑施工组织是在学生全面掌握了建筑相关知识，具备基本的制图、预算技能的前提下开设的课程。而在访谈中，我跟学生聊到许多专业基础课中应当学习过的知识，惊令我惊讶的是，绝大部分学生的基本概念非常匮乏或者是体系凌乱，几乎没有学生具备材料、识图、力学、结构等基础课应该掌握的完整知识体系。而且建筑工程计量与计价这一十分重要的前置课程被安排在二年级下学期开设，难怪很多学生剃刀学习过程当中总是有的听得懂，有的听不懂，在涉及到概预算相关知识的持续

4、时间计算和工程成本控制上更是无法入手。三、寻找适合的教学方法学纶基础较差，学习习惯不良，知识体系凌乱，学习兴趣缺乏，这看上去确实是一个死循环，那么该如何下手呢。在思考中，一个学生的话从我脑子里跳了出来「反正找得到工作，我老汉把我送到学校来就是混大哒跟到他们搞工程滴对！学丰也许对课程没有兴趣，但是对于工作，每个学生或多或少都有憧憬，以往的教学活动中，即使采用项目导向，也只是针对一个个孤立的部分，还是从课程内的知识体系出发，那么何不反过来，从学丰感兴趣的实际工作入手呢？于是，我从施工员的岗位职责入手，通过分析学生的知识结构和施工组织方面岗位能力需求的差距，重

5、新拟定了教学思路：1、以岗位需求为导向，指明学生学习方向以中建三局二公司招聘施工员要求为依据，让学生明确施工员岗位所需要的核心技能有哪些，并重点指出其中的“组织施工”、“控制工程成本”、“编制进度计划”、“编制施工组织设计并进行交底”等和本课程息息相关的能力，使学生学得有目的，有兴趣。2、以核心能力为标杆，调整课程结构施工组织作为专业课，有基础课程的需求，学生以前没有掌握，那就现在让他们掌握。于是教学中不再局限于书本的知识结构，而是岗位需求需要什么专业知识，就有重点，有详略的补充给学生，例如“施工过程持续时间的计算”中涉及到的“产量定额”“劳动量计算”“

6、工程量清单”等知识，相关课程还没有开设,我就专门排出2节课的时间给学牛•讲解。这样最大的好处是确保了我所讲的知识是一个针对岗位能力的完整体系，学生学完之后可以具备相应的能力，也既“少而精”。3、以实际工程为案例，辅以多种手段，提高学生积极性学生不爱听理论课，这是一个无法回避的现象，那么我们就尽量少上枯燥的理论课，授课中，所有案例都使用合作企业或是知名企业的实际工程，例如在施工进度计划编制中，我就找来了10余套工程资料，让学生根据实际的工程量清单编制相应的进度计划，而在施工组织设计编制结束后，我又让各组学生组成评标小组，对其他组的作业进行评审，废标的作业必

7、须重做。同时，我也增加了课堂教学的手段，如定期带学生参观建工实训基地、合作单位工地，并且拿出了软件公司提供的各种项目施工模拟视频不定时给学生播放，而每次参观或是观看都伴随着相关的练习和训练。这样让学生从未来可能从事的工作入手，增加学生的实际感受，提高学生的主管能动性，也丰富了课堂表现形式。四、教学效果评价从目前学生表现出来的情况看，新教学方法的试行起到了良好的效果，虽然理论课的时候还是有一部分同学无精打采，但凡是涉及到实际工程案例、实际任务操作、实际项目展示等课程，绝大部分学生都能很好的投入到教学中来，并且反应较之前有了很大的改善，特别是学生互评施工组织

8、设计的环节，学生甚至还学会了拉拢评委，在施工组织设计中做标记等行为，虽然这种作弊