关注学习过程体验数学魅力

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1、关注学习过程体验数学魅力旧县乡梅溪平安希望小学阙文洪传统的数学教学中，学生是被动吸收、机械记忆.反复练习.强化储存对象，没有口主的体验，没有口我的天空。教师是“救世主”，起“传道.授业.解惑的作用。学生成了书本知识的容器，数学活动的配角和旁观者。《数学课程标准》指出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验所谓体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。让学生亲历经验，不但有助丁•通过多种活动探究和获取数学知识，掌握数学学习的一般规律和方法，更重要的是学生

2、在体验中能够逐步体验数学的魅力。教师要以“课标”精神为指导，用活用好教材，进行创造性地教，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而使学生的个性得到和谐的发展。启发思考一一让学生体验数学“再创造”的魅力。荷兰数学家弗赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生实践证明,学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。如学习小数除法时,计算“9

3、.47一2.7”,竖式上商3.5后，余下的2究竟表示多少，2.79.4.7学生不容易理解。于是，我在横式上写出9.474-2.7=3.5……2,让学生判断是否正确。经过独立思考，不少学生都想到了利用除法是乘法的逆运算来检验：3.5X2.7+2H9.47,得出余数应该是0.2而不是2,在竖式上的余数2表示2个十分之一，即每次除后的余数数位与陪j的数位一致。再如,在教学完“混合运算”时，教完例1后，16*4-6京3后，启发学生思考，像这样的三步计算中，两个乘法同时进行计算的还有哪种情况。同学交流后，得出算式16*4-6*3。紧接着

4、又提出要求，能不能利用加减乘除把它列成不同的算式，以次激发学生的探索欲望，经过考虑得出了：16*4-6/3,16*4+6/3,1G/4-6/3等。这样不仅活跃了学生的思维，也促使学生进行再创造。教师作为教学过程的组织者、引导者，应站在促进学生全面发展学生的高度，相信学生的认知潜能，对于难度不大的例题，应充分让学生进行尝试，尽量对学生少一些干预，正如“教学不需要精雕细刻，学生不需要精心打造”，要让学生像科学家一样去自己研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识，体验数学“再创造”的魅力。二、实践操作一一让学生体验数学“实

5、践性”的魅力。《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿和记忆，动手实践、合作学习、自主探究应成为学生学习数学的重要方式。”陶行知先生也早就提出“教学做合一”的观点，目前，美国也正流行“木匠教学法”，让学生找找、量量、拼拼……因为“你做了你才能学会”。皮亚杰指出：“传统教学的特点，就在于往往是口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。”“做”就是止学生动手操作，在操作中感知数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。在学习“吋分秒的认识”之前，让学生先自制一个钟面

6、模型供上课用，远比帯上现成的钟好，因为学生在制作钟面的过程中，通过自己思考或询问家长，已经认真地自学了一次，课堂效果能不好吗？在学习《长方体的认识》后，让学生仿照书上的图样自己做一个长方体。通过实践，进一步感知长方体的特征，体会与生活实际的联系。再如“将正方体钢胚锻造成长方体”，为了让学生理解变与不变的关系，让他们每人捏一个正方体橡皮泥，再捏成长方体，让学生用橡皮泥捏一捏、玩一玩等实践活动使学生体会其体积保持不变的道理。学生就能清晰地把握，学会逻辑地思考。对于形象思维占优势的小学生来说，听过了，可能就忘记；看过了，可能会明白；

7、只有做过了，才会真正理解。教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生体验数学“实践性”的魅力。三、自主探究一一让学生体验数学“探究性”的魅力。探究性学习就是让学生围绕一定的问题，在教师的帮助和引导下，自主寻求答案、构建知识、解决问题的一种学习方式。在教学中，教师提供适合学生探究的学习材料，是改变学生学习方式的有效途径。没有具体的探究材料“活化”主体的主动性，学生对知识的理解、掌握、应用以及技能的形成都是空洞的。因此，教师要根据学生的实际情况，适吋提供丰富的学习材料，让学生充分利用不同的学习材料进行选

8、择，实现自主求知探究的飞跃。例如，教学《角的初步认识》一棵，我为学生创设了这样的活动的吋间和空间。通过学生观察生活中钟表的时针、分针形成的角的课件，初步感知角就在我们的身边；然后动手用圆形的纸片折出角；再比一比谁折的角大，并摸一摸折出的角的感觉，闭眼想一想、说一说角长的怎么样