“系列课型达标活动”语文组听课总结

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1、“系列课型达标活动”语文组听课总结李艳峰本次听课活动共计听语文课29节课，自己在听课中的反思简单总结如下：一、应该发扬的地方：1、教师对待课堂教学的态度是端正的，这主要体现在教师准备充分，表现在三点：一是教案熟记于心，课堂教学收放自如；二是语言精练自然，特别是各个教学环节的过渡性语言，自然流畅；三是课件使用率高，课件精美实用，达到应有的效果。2、绝大多数教师对立标课观摩认真，体会深刻。从教师的授课中能够清晰的看出立标课的痕迹，导入教学简明直接，基础知识教学扎实有效，精学部分注重了重点词句段。注重处理课堂教学中教与学的关系，突出

2、学生学习的主体性。3、教师的语文意识是浓厚的。主要体现在两点：一是教学语言规范生动，感染力强；二是课堂上的汉字书写工整规范。这些优异之处长期会对学生进行潜移默化的影响。4、课堂气氛是融洽的，学生表现是优异的。主要体现在两点：一是学生在课堂上的纪律好，不论那个年级，学生遵守纪律，学习认真；二是学生学习效果好，问题回答规范具体，不少学生能够有精彩的生成，许多课堂对经典句段达到背诵的地步。5、教师在课堂上努力提升课堂效益。表现在两点：一是课堂容量大，在课堂上珍惜时间，把有限的时间用在最需要的教学重点难点；二是经典之处精彩纷呈，教师在

3、容量大的情况下对重点环节没有蜻蜓点水，而是千锤百炼。二、值得反思的地方：1、语文课堂中的教学目标一定要具体，在设定教学目标时不仅从分析教材出发，还要基于学生语文水平与语文素养的发展。要精心设计三维目标，这样才能从学习方法、学习体验等平常忽略的地方入手。2、语文课堂中的读是主要的，是要有追求的。许多教师的课堂中以学生齐读为主，忽略学生个体的读，而许多句段是不适宜齐读的。许多教师对与语文课堂中的读只局限在流利上，而忽略了“有感情的朗读”的目标。只有学生体会到课文内在的情感，才会读出情感，与文章产生共鸣。3、语文课堂中的不同形式的读

4、有不同的优缺点，使用起来要切合实际。朗读有利于培养语感，浏览有利于寻找资料，默读有利于思考问题。4、让重点词句段发挥更大的语文教育功能，把语文教学中的细节做透做实。许多教师挖掘出了课文中关键的词句段，但只是让学生读一读，教师引导一下便匆匆而过，没有精雕细琢。不仅要知道写了什么，还要学习如何写的，好在哪儿，蕴含的内在情感内容。5、把握好对字词，概括文章主要内容，经典句段教学在低中高不同学段所占比重与处理方法的不同，根据学生年龄实际设计教学方式方法。6、不能忽略课堂评价问题。教师在课堂评价上要从学生实际出发，从教师本身实际出发，激

5、发学生学习积极性，培养学生学习的自信心。7、站在学生的角度挖掘教材，设计学习方法，看待学生课堂表现。只有从学生实际出发，才能更好的引导学生同教师一起学习。8、加强有关“系列课型达标活动”的理论知识学习，以县教研员的学习培训专题讲座内容为主要学习内容，结合立标课实例深入理解语文课的上法。9、加强练标活动，只有身经百战才能胜券在握。对于达标活动，我们只有多讲、多练、多思、多改，端正态度，努力前进才能达到理想效果，提升课堂教学水平，造福于学生。语文教师的课堂魅力——镇语文课堂教学达标初验听课心得纯化镇中心小学郑娜随着镇教委学标、达标

6、活动的展开，我有幸参加了这次课堂教学达标初验的听课活动。在本次听课中，我共聆听了24节课，其中有10节低年级的识字教学课，14节中高年级的阅读教学课。现就自己的几点想法汇报如下：一、总体感觉纵观这些课，给我的感觉是老师们的课堂教学环节比以往条理了、清晰了；教师的课堂语言比以前精炼了；课堂上，老师的语文魅力更高了；教师的评价语言更丰富了；老师们上课的基调更平稳，更追求教学效率、追求学生学到什么。总之，本次听课，我感觉大多数教师都对教材、学生做了深入地研究，尤其几位老教师的课，更让我受到很大的启发。二、肯定根据课型，我从两个方面来

7、说：1、低年级以识字为主的课。发挥语言魅力。在这10节识字教学课中，我觉得老师们的语言魅力发挥得淋漓尽致，老师采用适合低年级学生接受的语言使枯燥无味的文字变得鲜活起来，让学生慢慢走入其中，与文本进行心与心的交流，情感与情感的碰撞。如匡俊英、贾蕾等几位年轻老师，语言温柔、甜美，对学生提出的要求更是具体、到位，让学生不但了解自己要干什么，更明白怎样去干。注重识字环节。在这几节课中，老师们采用灵活多样的形式让学生对生字进行识认，学生的学习兴趣高，相信，在这样的课堂上，学生的学习效率一定也不差。在课堂上，或采用图文并茂的多媒体课件，或

8、采用自制的生字卡片，或游戏，或猜谜，让学生时刻保持高涨的学习情趣，学生不但积极性会提高，效率也会提高。这些在孙兆峰、匡俊英老师的课上都有所体现。同时，在这些课上，老师们还特别注重识字方法的引导，让学生真正了解如何识字，也就常说的“授之于渔”，使学生掌握技巧，从而为以后的自主识