阅读教学中实施情感教育的问题及策略探究

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1、万方数据第21卷第3期新乡教育学院学报2008年9月型：至!，№：圣煎墅些堡蛩堕螋望墅盟型堡型避婴，垫堕阅读教学中实施情感教育的问题及策略探究李云霞(新乡学院文学院，河南新乡453003)摘要：阅读教学是实施情感教育的最佳途径，当下的语文教育实践却存在着忽视文本中的情感因素及学生的情感体验等诸多问题。教师应该更新教育理念，掌握加强诵读、斟酌导语、创设情境以及启发分析等多种策略并应用于实践，促进学生情感的健康和谐发展。关键词：阅读教学；情感教育；策略中圈分类号．,C,633．33文献标识码：A文章编号：1672-3325{2008103-0055-03作者简介：李云霞(1969-)，女

2、，河南新乡人，讲师。研究方向：语文课程与教学论。阅读教学是语文课程重要的组成部分。阅读教学的一个重要任务，就是要对学生实施情感教育，也就是要使学生通过对文质兼美的作品进行阅读，形成健康饱满的人格、高尚的道德情操、健康的审美情趣，使他们形成正确的价值观和积极的人生态度。上世纪初，王国维、蔡元培两位教育家大力倡导情感教育，主张以文学艺术“给予国民心灵的慰藉，陶冶人的情感，拓展人的精神空间”【1】。但是目前中国教育出现的一个严重问题就是淡化了情感教育的内容，虽然语文教材中所选的文章大多有着丰富的情感因素，但语文教学实践却背离了其学科特点，在很大程度上只是将情感作为改善认知过程、发展智力的一

3、种手段，而没有把它作为全面发展教育的目的和重要组成部分，因而在阅读教学中存在一些严重的问题。一、阅读教学中忽视情感因素的表现(一)漠视教材的情感因素语文教材最基本的语言形式，是一种直观的、感性的、审美的语言，体味这些语言能够帮助人与周围的世界建立情感性的联系。但是在现实的教学中，许多教师往往只注重字、词、句的讲解，把这些感性的语言当作理性的语言机械地进行操练，并以此代替了对学生情感的熏陶。比如：在学习李白的《望庐山瀑布》后，教师便直接作出“要热爱大自然”的理性，，’收稿日期：2008-03—13判断；读了鲁迅的《祝福>就把祥林嫂看作一个愚昧的农村妇女而加以嘲笑；讲到《我的镯匕叔于勒>

4、便断定小说是在反映资本主义国家人情的冷漠”⋯·教师很少引导学生关注课文中语言的情感色彩，更没有鼓励他们对那些感性的语言去仔细玩味。事实上，学生如果不能建立起语言与周围世界的情感性的联系，就不会掌握和运用这样的语言形式，知识和技能的发展也只能是一种空谈。另一方面，语文教育靠文学作品中的形象来感染学生，引发其感情的共鸣及心理的认同，从而实现文学教育的审美、情感培养功能。但长期以来，我们讲解文学作品一直偏重于对结构的分析，阉割了文章的思想灵魂。这种机械的教法将文章的气脉任意割断，使学生失去了情感共鸣的机会，学生在这种课堂上只有理性思维的训练，没有心灵感动，更没有情感品质的提升。(--)忽视

5、学生的情感体验调查表明，我国现阶段的课堂教学仍以传统的教师独自式讲授为主，缺少教师与学生的对话和交流。即使教师提问，也缺少启发性，只是让学生回答“对”或“错”，不需要学生自己组织语言，根据自己的体验去表述。[2】而现代课程论认为：随着教育的发展，课程应该由专制走向民主，由封闭走向开放，由专家研制走向教师开发，由学科内容走向学生体验，55万方数据课程不应该只是“文本的课程”，而应是“体验的课程”。这意味着在特定的教育情境中，每一位教师和学生对给定的内容都有其自身的理解。心理学理论认为：情感通常是一种内隐性心理特质，在言语作品中，虽然有时“浮显”于文字表层，但更多的情况下则是“沉潜”于文

6、字深处，需要学习者细心涵咏；同时，情感作为个体的内心体验，具有个别性和主观性的特点，是不可传承的，教师不可能通过语言的描述将自己的情感传递给学生。因此，在课程逐渐展开的过程中教师应该尊重学生的感受，变独自式教学为对话式教学，并借助多种手段，引导学生自主参与，投入到相关的作品世界和人文情境中，以自己的身心去体验作品。二、对学生实施情感教育的策略(一)加强诵读，体验情感诵读是以朗读、背诵等方式进行的口语表达基础性训练，是我国传统的语文教学方法。通过诵读，学生不仅能够学习和掌握这种语言，而且还能在与社会人群的对话和交往中获取情感体验。课文的言语文字经典而凝炼，蕴涵着丰富的情感经验，而以诵读

7、的形式欣赏美文，则可使学生打通与母语相联系的文化通道，使他们能够很容易地切人文本，展开对话和想象，获得知识和情感体验。在阅读教学中，教师要掌握一定的诵读操作要领。应该注意让学生自主诵读，让他们在自主诵读中完成认读、融情和感悟，不能用教师的架空分析或肢解来代替学生的体悟。诵读任务要分阶段来完成：在初读认知阶段，主要是让学生扫清文字障碍，对全文基调有一个总体把握；在精读感悟阶段让学生对文本中关键性的语句进行反复朗读，要求学生在诵读中“入景入境”、“人情人理”；