中学教师职业倦怠特点研究

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1、万方数据第21卷第4期新乡教育学院学报2008年12月!垫：兰!：堕竺：兰：墨Q墅曼坠坠!望圣塾坚望叁塑鱼圣望旦旦垒!!!型里Q圣坠墨鱼垦!!婴：幽中学教师职业倦怠特点研究何冬丽(新乡学院教育科学系，河南新乡453000)摘要：以340名中学教师为研究对象，以“教师职业倦怠问卷”为研究工具，对教师职业倦怠问题进行了研究。研究发现，中学教师职业倦怠并不严重，成就感较高。中学女教师情感枯竭维度显著高于男教师，专科组教师情感枯竭维度与成就感维度均显著高于本科组教师，教龄因素对职业倦怠各维度均有非常显著的作用。关键词：职业倦怠；情感枯竭；去个性化；

2、成就感中圈分类号：G443文献标识码：A文章编号：1672-3325(2008104-0024-03作者简介：何冬丽(1978一)，女，河南周口人，讲师。研究方向：发展与教育心理学。基金项目：本文为河南省社科联2005年度调研课题“中学教师教学效能感、职业倦怠状况及其关系的研究”(编号：SKL一2005—975)的阶段性研究成果。教师是职业倦怠的高发人群。国外对教师职业倦怠状况的研究发现，教师体验到职业倦怠之后容易对学生失去耐心和爱心，对课程准备的充分性降低，对工作的控制感和成就感下降。⋯这除了对自己有很大的消极影响外，还会对学生的发展有显

3、著的消极影响。文献表明，我国中小学教师面临着较大的心理压力，有些教师的心理压力已经对教学和学症状。c21因此研究我国中学教师的职业倦怠状况，对于提高教师的职业生活质量，以及提高教育教学质量具有重要意义。一、研究方法1．被试选取本研究选取郑州、开封、新乡三地市中学教师为对象，其中有效人数340人。被试的各项特征变量生产生了一定的消极影响，呈现出明显的职业倦怠见表1。表1被试特征变量2．研究工具本研究采用了Maslash编著的教师职业倦怠问卷(MBI)。MBI共三个维度22个题目，分别是情绪枯竭维度(包括9个题目)，去个性化维度(包括5个24收

4、稿日期：2007—11-09题目)和成就感维度(共8个题目)，采用5点计分法，“从未”、“很少”、“偶尔”、“有时”、“经常”分别记0—4分。各维度得分为本维度所有项目的平均分。如果情绪衰竭维度和去个性化维度得分越高，同时万方数据成就感得分越低，则职业倦怠程度越严重。在本次测量中，整个MBI问卷的克伦巴赫Q系数为0．66，情感枯竭维度为0．76，去个性化维度为0．56，成就感维度为0．74。3．数据管理本研究数据管理和分析采用SPsSl0．0进行。二、研究结果1．中学教师职业倦怠的一般特点中学教师在情感枯竭、去个性化和成就感三个维度上的平均

5、数和标准差分别是1．77±0．78、1．924-1．12和2．54±1．07，由于本研究采用5级评分，中数为2．0，所以结果显示教师的情感枯竭与去个性化现象并不严重，成就感较高。2．不同特征教师职业倦怠的特点为了具体考察中学教师职业倦怠的特点，本研究将从性别、学历和教龄三个方面作进一步的探讨。(1)不同性别教师职业倦怠的特点性别因素对情感枯竭作用显著，进一步研究发现：中学女教师情感枯竭水平高于中学男教师，差异极显著(t=一3．659，P<0．01)，而去个性化与成就感差异不显著。(2)不同学历教师职业倦怠的特点学历因素对情感枯竭、成就感维度

6、作用显著(P<0．01)，学历与教龄因素对情感枯竭有显著的交互作用(P<0．05)。学历对教师职业倦怠的影响如下：随着学历的增加，教师情感桔竭维度呈下降一下降趋势，即：学历越高的教师群体情感枯竭度越低，其职业倦怠程度也越弱；而教师的去个性化维度则随着学历的升高呈上升一下降趋势，即：本科组的去个性化程度相对较高，而专科组和本科以上组的去个性化程度相对较低，其中本科组又低于专科组；成就感维度则随着学历的增加呈下降一上升趋势，即：本科组成就感最低，而专科组和本科以上组成就感相对较高，其中本科以上组成就感又明显高于专科组。进一步的研究发现：在情感枯

7、竭和成就感维度上专科组均显著高于本科组(t=2．272，P<0．05，t=4．585，P<0．01)，在情感枯竭维度上本科以上组显著低于专科组和本科组(t=3．704，P<0．Ol，t=2．765，P<0．05)，在去个性化维度上，三组没有显著性差异。但由于本研究中本科以上组被试过少，所以有关本科组以上的结论还需进一步的研究证实。(3)不同教龄教师职业倦怠的特点工作时间的增加是产生职业倦怠的条件之一。因此，本研究根据教龄来考察教师职业倦怠的发展状况。根据国外研究者对教龄的阶段划分以及本次测量的施测时间，将教龄阶段划分为五个阶段。教龄对教师职

8、业倦怠的影响如下：教龄因素对职业倦怠各维度均有非常显著的作用(P<0．01或0．05)。随教龄的增加，中学教师情感枯竭维度呈现上升一下降一下降的趋势，在教龄为6—10年(平均年龄