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1、2004年3月四川外语学院学报Mar.,2004第20卷 第2期JournalofSichuanInternationalStudiesUniversityVol120No.3发展外语习得者的自主学习意识邓鹂鸣(武汉大学外国语学院大学英语部,湖北武汉 430072)提 要:自主学习指学习者负责、管理自己的学习、自主选择学习目标、内容、策略,从而获得有效学习的认知能力。外语学习应该是一种自主的习得过程,成功的外语学习离不开习得者的自主学习。然而,现状表明,我国外语习得者的自主学习意识仍旧十分薄弱,因此,有必要进一步探
2、讨自主学习的含义、实质,切实发展外语习得者的自主学习意识,这对当前我国大学外语教学改革起着十分重要的作用。关键词:自主学习;外语习得;有效学习;发展自主意识中图分类号:H31913 文献标识码:A 文章编号:1003-3831(2004)02-0156-04 众所周知,我国高校外语教学至今仍然较为普认为:自主学习就是在自我独立发展和相互依靠之遍地存在着“高投入、低效率”的不良现象,据统计,间达到平衡,这种平衡是一种动态的平衡。利特尔相当部分的大学生毕业后难以胜任工作中的外语(Little,1991)视自主
3、学习为学习者“批评性反思、做口、笔译交际任务,从而妨碍了我国当前社会对高出决定、独立行动的能力”。瑞安(Ryan,1991)从社素质、高水平的复合型人才的需求,不利于我国的会心理学和社会语言学的角度探讨了自主学习的经济改革和开放。究其原因,传统的外语教学观念含义,他将自主学习界定为学习者“自我决定、自我仍然影响着外语界,持有“外语是教会的,不是学会调控”的过程,与此过程相关的一个重要因素即相的”这一传统观念者不乏其人,教师最终成了课堂关性,也就是说学习者与他人的联系,倘若学习者活动的中心,学生十分缺乏自主学习意识,
4、不能主与他人的联系表现为被支配性,那么,其自主性将动地习得外语知识和培养自己实际运用语言的能荡然无存;倘若学习者与他人的联系表现为互动力。显然,传统的外语教学观念严重束缚了学生的性,那么其自主性将得以发展。为此,瑞安指出,自自主能力的发展,这与我国的素质教育格格不入。主学习应该是自主性地相互依存,学习者必须拥有现代语言学研究表明:外语学习是一种相当复一种良好的人际环境,及时得到教师的指点、同伴杂的认知发展过程,学习者必须积极、主动调控学的帮助,才能真正地在学习过程中进行自我调控,习方法、策略等认知手段才能有效地习得
5、外语。由发展自主学习能力。坎迪(Candy,1991)认为自主学此可见,外语习得离不开学生的自主学习。西方语习是依附于个人的一种属性,即“个人学习的意愿、言学界十分重视自主学习的研究,近20年来他们已能力及自我管理”,这种属性决定学习者学习的成从不同的领域展开了深入的研究工作,很好地促进败。迪金森(Dickinson,1992)认为:自主学习即学习了外语教学,而我国这方面的研究近几年才起步,者能识别教师的教学目标,他们知道该学什么,知研究不多且不够深入,因此,我们有必要进一步探道如何确定自己的学习目标,并且能重新构
6、建教师讨自主学习的含义、实质,切实发展外语习得者的的教学目标,以满足自身不断变化的需要,他们能自主学习意识,这无疑有助于我国大学外语教学的选择、使用合适的学习策略,并对策略进行监控,必改革。要时作出调整,以监控学习的效果。达姆(Dam,1995)在坎迪研究的基础上进一步指出:自主学习不一、自主学习的含义及其实质仅仅依赖于个体,而且更依赖于群体,学习者只有西方语言学界的专家、学者们自20世纪80年通过与他人合作才能很好地获取自主学习的能力,代以来分别从不同的视角探讨了自主学习的含义。因此,交互、协商、合作对发展学习者
7、的自主学习能霍尔克(Holec,1981)称自主学习为“学习者对自己力十分重要。马格里(McGarry,1995)指出“对自己:学习负责的能力”,他认为自主学习主要指学习者学习负责的学生,一旦拥有一定的自主决定所学的在学习过程中的自主决定,包括确定学习目标、识内容、方式和时间,他们便能确定真实的学习目标别学习内容和进程、选择学习方法和策略、监控学和计划、制定策略来应付新的未知的局面,评估自习进程、评估学习效果。奥尔赖特(Allwright,1990)己的学习,借鉴自己的成功和失败,帮助自己未来156©1995-20
8、06TsinghuaTongfangOpticalDiscCo.,Ltd.Allrightsreserved. 四川外语学院学报2004年第2期 更有效地学习”。利特伍德(Littlewood,1999)视自主此,当今我们必须彻底转变传统的外语教学观念,学习为“自我调控”的能力,他从应用语言学的角度树立正确的教学观念,即外语是学会的,而不是教将自主学习划分为
