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1、2007年第1期No.1,2007(总第324期)EDUCATIONALRESEARCHGeneral,No.324生成性教学的基本特征与设计李祎涂荣豹[摘要]生成性教学是当前课程改革过程中出现的新的教学理念,与预成式教学相比,其更强调学习的自主建构,更强调教学的动态生成。在生成性教学观下,课堂教学具有参与性、非线性、创造性和开放性等特征。为使生成性教学的理念得到有效落实,必须转变传统的刚性、静态的封闭型“教程设计观”,树立弹性、动态的开放型“学程设计观”。[关键词]生成性教学;弹性设计;动态设计[作者简介]李祎,山西师范大学副教授,南京师范大学博士生(山西临汾0
2、41004);涂荣豹,南京师范大学教授、博士生导师(南京210097)“生成性”是当前课程改革所倡导的新理念之只有让学习主体真正参与到学习过程中,才能有一。《辞海》对“生成”的解释为“变易”,即对“无”效地促进个体知识的生成和发展。从课程的角度的否定或对“有”的否定之否定。这一概念与教学来看,只有课程运行中的学生主体参与到整个过相连,构成一个新的教学概念,即生成性教学。生程中,才能有效地调动学生个体的能动性和创造成性教学是相对于预成式教学而言的,与预成式性,从而促进课程资源的不断生成与转化,并通过教学的被动接受相比,生成性教学更强调学习的学生的建构、感悟和体验,使
3、其进一步获得意义。自主建构,与预成式教学的静态预设相比,生成性此外,主体的参与也离不开师生之间的交往互动。教学更强调教学的动态生成。可以说“,生成性”交互性主要表现为主体参与教学行为的依存性,是对“接受性”的一种批判和超越,是对“预设性”强调“教”与“学”的相互作用、相互影响。在生成的补充和修正。生成性教学的提出,是对课堂教性教学观下,师生、生生互动会形成一个有利于知学认识深化的结果,同时也为现代教学设计提供识生成的教学场。在这个教学场中,通过教师与了新的视角。学生个体或群体之间的互动性参与,通过学生个体之间、群体之间的多向互动的参与格局,使师生一、生成性教学观下
4、课堂教学的基本特征之间、生生之间分享彼此的经验和认识,交流彼此的情感和体验,拓展彼此的眼界和视阈,并最终使1.参与性得教学成为立体交叉式的网状结构,为促进教学知识的生成离不开学生积极的心智建构,因中知识的有效生成提供可能。此,指向生成性的课堂教学,必须以学生的主体参2.非线性与为前提条件。只有通过学习主体的积极参与,秩序化的存在方式、教学中严密的控制与操才能真正达到有效生成的目的。从知识的角度来纵、程序化的运作是线性教学的显著特征。在线看,对于个体而言,所谓学习知识不是单纯地获得性的逻辑下,复杂、多维的课堂教学极易被简化为现成的结论,不经历真正的经验生长和知识建构
5、教师向学生传递知识的单向过程。非线性思维认过程,是不能将公共知识“转化”为个体知识的。为“,世界的本质是非线性的,线性不过是非线性—41—的特例。”①在生成性教学观下,课堂教学过程错态的学习内容、机械的学习程式,必然抑制学习系综复杂、灵活多变,没有一个固定的模式、一条划统中“自组织”特性的发挥,从而极大地影响教学定的跑道,体现出了明显的非线性和复杂性特征。中知识的有效生成。教学系统只有保持适度的开这样,我们就不能对教学过程做简单的线性理解,放,使教学系统常常处于非稳定的存在状态,才能而要强调具体、特定教学情境下的特殊规律的呈维持其存在的活性,保持其发展的潜力,才可
6、能使现及作用,更关注在多种因素的交互作用下随机其自发组织起来,这样教学系统才会向更有序的产生的丰富、复杂的变化。正如多尔所言“:今日状态发展。因此,开放的思维和心态是生成性教主导教育领域的线性的、序列性的、易于量化的秩学的前提,开放的目标和内容是生成性教学的关序系统———侧重于清晰的起点和明确的终点———键,开放的方法和过程是生成性教学的保证。将让位于更为复杂的、多元的、不可预测的系统和网络。”②二、基于生成性教学的现代教学设计3.创造性“生成性思维”不仅关注过程的“流”,而且更为使生成性教学的理念得到有效落实,必须关注过程的“变”,因为生成的核心强调发展和创转变
7、以往刚性、静态的封闭型“教程设计观”,树立造。具体到教学过程中,人的行为具有不能还原弹性、动态的开放型“学程设计观”。的不确定性,它只具有存在的情境意义和价值。1.学程设计这就意味着在生成性教学观下,教学具有一定的以生成为本的教学理念反映到教学设计中,不可预见性,既不能完全由教师单方面决定,又不就是要由以“教师的教为本位”的教学观,转向以能都在课前教学设计中预料到。课堂教学过程的“学生的学为本位”的教学观,确立“为学习而设真实推进是由师生通过讨论、质疑、启发、对话、反计”“、以学习为中心”的学程设计观。这种设计观思、探究等共同完成的。从某种意义上讲,它是由的实现,
8、从系统思维
