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1、2007年第2期(总第166期)[文章编号]1003-1553(2007)02-0005-06理论探讨传统教学设计范型批判钟志贤(江西师范大学课程与教学研究所,江西南昌330027)[摘要]本文针对传统教学设计范型的现实境遇,在综合把握多种批判反思的观点基础上,归结了导致传统教学设计范型现实遭际的三大根本原因,并且提出了传统教学设计范型的八大局限。[关键词]传统教学设计范型;境遇;原因;局限;批判[中图分类号]G420[文献标识码]A多年来,客观主义教学设计范型一直是教学设计生学业成绩的学科,理应非常有教学实
2、用价值,却又领域的主宰,可谓是一种历经百年的思维和实践传不能为公立学校所广泛接受,其间的原因耐人思考统。然而,自20世纪90年代以来,这一传统遭到业内人(W.Dick,1986);与基础教育领域应用相比,教学设计士越来越强烈的质疑和深刻反思。对经典的质疑和反更为广泛地为企业、政府和军事训练以及职业教育领思,是不断生成和建构教学设计期望图景的必要前域所接受(Snelbecker,1999);为什么一种对决定课堂提。如同挪威社会科学方法论研究者Larsen(2001)所教学效果至为关键的教学设计过程,却为公立学校
3、所说:“我有一个强烈的信念⋯⋯‘经典理论’不是限制忽视(Mauldin&Gustafson,1998);许多教学技术工作[1]我们视野的锁链,而是对创造性和新发现的激励”。者感到在学校教育的情境中,他们的观点并不特别受欢迎(Seels&Richey,1994);教学设计对高等教育所一、现实境遇:传统教学设计范型的尴尬产生的影响是微乎其微的(Reiser,2001)。Dick(1986)对传统教学设计范型的反思,最直接的动因是来还带着些许悲伤的笔调写道,教学设计对于大学教育[3]自领域研究者/实践者们的亲身体验
4、和教学设计的现中的教学人员来说,似乎不太受欢迎。实境遇。长期以来,尽管业内人士对教学设计的价值这些弥漫着困惑和忧虑的声音,大都发自资深的和前景赞誉有加,充满乐观,但现实告诉我们:盲目的教学设计研究工作者。比如Dick是研究教学设计模式乐观比悲观主义还要有害。教学设计研究专家Rose的著名专家,其线性教学设计模式对世界教学设计实(2002)结合自身体验坦陈:拿我自己来说,作为一个践影响甚大;Seels&Richey则以《教学技术:领域的教学设计研究者,我深深感到,与那些具有考古学、英定义和范畴》而著称教学设计领
5、域。他们的思考理应国语言文学和植物学背景的教育学人士相比,我并没有相当的严肃性和代表性。面对这些困惑和忧虑的声[2]音,真要让那些充满激情或狂热的教学技术主义者颇有什么优势。其实,Rose的体验,不过是教学设计之现实境遇感几分气馁,而培养教学技术专门人才的高等教育机的一种折射。多年来,教学设计在基础教育(K-12)和构也难免要泛起重重隐忧。如果这些气馁和隐忧能转高等教育课堂教学中的应用状况的确不尽如人意,许化为一种积极的批判反思力量,则又是教学设计研究多教学设计研究专家甚至更坦率地表达了类似的困发展的一件幸事
6、。惑和忧虑。我们可以援引一些充满困顿的声音:过去应该说,教学设计的这种现实境遇是令人震撼和的一些年间,有很多关于基础教育中教学系统设计值得反省的。原本,教学设计是以改善教学效果的形(ISD)应用和局限的研究,其中不乏的是失望感、困惑象出现于教育领域,渴望以一种重要的力量切入教感和挫败感(Marin&Clement,1990);一种旨在通过育/教学实践之中。而今,事与愿违,深究个中原因是对教学进行系统设计、开发和评价,以改善和提升学无法付之阙如的。5电化教育研究力。现有的教学设计研究基本上是对“以教学为焦点”二
7、、多元观点:传统教学设计范型的批判的教学设计的改良,没有突破原有的思维框架。教学面对尴尬的现实境遇,自20世纪90年代初以来,设计应当选择“以学习经验水平”为焦点,才能构建起[7]许多教学设计研究者对传统教学设计范型进行了深面向信息时代的新教学体系。刻的反思和批判。其中比较著名的有Merrill,Willis(1995)从七个方面描述了传统教学设计范ZhongminLi&M.Jones(1991),Banathy&Reigeluth型的特点:(1)过程是序列化的和线性的;(2)设计是(1991),Jonass
8、en(1994,1997),R.Branch(1994),Xiaod-自上而下的和“系统的”;(3)是目标导向的;(4)专家ongLin&Bransford(1995),R.Braden(1996),W.Dick对教学设计工作来说必不可少;(5)精心的教学顺序(1997),J.Willis(1995,2000),E.Rose(2002)等。和教学技巧相当重要;(6)目的是传授既定的知识;Merril
