教育规律”解析

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1、2018/4·总170期UniversityEducationScience“教育规律”解析□侯怀银　刘　泽律”两个词语构成的，可将其理解为“教育的规律”“有关教育的规律”。探讨“教育规律”，必须先探究“规律”的概念。摘要:“教育规律”一词在我国不同历史时期、不同研究者的“规律”一词是从古希腊哲学中的“逻各斯”视域下有不同的表达。它是以整个教育系统为研究对象，揭示一词演变而来的，“逻各斯”是希腊文λóγοξ教育系统内部各要素之间的本质联系，同时也是教育活动的一（logos）的音译。它是形容人们对因果关系的追种必然演变过程，

2、是教育者只能利用和遵循而不能违背的一种寻，对科学精神的献身，一般在汉语中很难找到与规律。在不同历史时期，教育规律的外延有不同的存在和表达之相对应的同义词，老子《道德经》中所讲的“道”方式。教育规律有普遍性、实践性、社会性、生成性、目的性的特征。此外，教育规律与教育本质、教育目的、教育实践、办学最为贴切，代表的就是规律、原则、真理、道路等含规律、教育原则、教学规律等概念既有区别又有联系，需要严义[1]。赫拉克利特的逻各斯学说认为万物是永远变格区分。动的，这种变动是按照一定的尺度和规律进行的。关键词：教育规律；教育本质；教育目

3、的；教育实践；教育原其后较早对“规律”进行定义的是德国哲学家黑格则；教学规律尔，他在《逻辑学》一书中指出：“规律就是本质的中图分类号：G640关系”。列宁后来在阅读这一书时做批注，认为“规律就是关系。……本质的关系或本质之间的关系”，文献标识码：A并指出“规律是现象中同一的东西”“规律是现象文章编号：1672-0717（2018）04－0004-06[2]中巩固的东西”。其后，有哲学家也对“规律”进收稿日期：2018-05-28行了定义或者补充。作者简介：侯怀银（1963-），男，山西平遥人，教育学博据笔者目力所及，国内第

4、一次将“规律”用于士，山西大学教育科学学院教授、博士生导师，山西大学社会教育方面是在1906年《南阳商务报》上发表的“规教育研究中心主任，主要从事教育基本理论、高等教育原理律：学务新订奖励制造教育用品章程”一文。文章等方面的研究；刘泽，山西大学教育科学学院高等教育学专用章程的形式规定了学务新订奖励制造教育用品业硕士研究生；太原，030006。要有一定的规律。但“教育”与“规律”还未合为一词，只是将“规律”引申为“规章律令”之意用于教育的具体事务之中。其后陆陆续续有不同的文章也教育规律是教育学的一个基本概念，明确这一在各类民

5、国期刊发表，但也都是“规律”在具体教概念对我们客观认识教育现象、把握教育发展方育事务之中的运用，如教室、学习用品等，并没有专向、深化教育改革具有重要作用。学界目前对教育门的“教育规律”一词。直到1923年，廖世承在《教规律尚未有明确、清晰的认识和表达。有鉴于此，育与人生》发表文章“办教育的三大规律”中指出：我们在此拟对“教育规律”进行解析。“……站定脚跟的方法如何？简单几句话，就是认定办学的三大规律：目的：你想解决什么问题？方[3]一、何谓教育规律法：你怎样去解决？结果：你发现什么事实？”这虽未对“教育规律”进行定义，但其

6、中的“教育规（一）“教育规律”一词的来源律”指的即是“办学规律”。廖世承还对办学规律进从字面上理解，“教育规律”是由“教育”与“规行了详细的介绍。这也是笔者目前所能查到最贴近<<<4教育前沿“教育规律”解析“教育规律”的相关解释了。此后，研究者谈“教育2.“教育教学原则说”规律”，更多指的是办学的规律，这也引发了后来研教育规律是规律在教育方面的应用和表现，它究者对“教育规律”究竟是什么的追寻。探究的是关于教育的真理和必然。早在古代时期就综上所述，“教育规律”一词并不是直接引进西有教育规律的萌芽，那时期《学记》中的未发先豫、

7、方或是一直就有的词语，而是由“规律”一词逐渐及时施教、藏息相辅、教学相长等教育教学原则被演变并应用在教育中自然形成的，即表示“教育的人们认为是“教育规律”。但教育规律与教育教学原规律”。它最初是表示具体教育事务方面的规律，则是两种不同的概念，教育教学原则不仅有客观性，对其的认识也是从具体的教育事务逐渐上升到教它还包含了人们的主观性在其中，不同的教育教学原育的理论高度。则可能有不同的效果和作用，需要检验和斟酌。但（二）对“教育规律”的不同界定教育规律是一种客观存在，它是检验教育教学原则目前对“教育规律”的界定有以下不同的观点

8、是否正确的标准之一，所以两者不可同日而语。和表达。3.“教育法令说”1.“本质关系说”民国时期，人们将教育规律更多地理解为制定一教育规律即教育现象或活动具有的本质联系。些有关教育的律令章程，将规律应用在具体的教育大部分学者持有这种观点，在对教育规律的界定事务上，如奖励学生用品、在教室制定一些学习规定中，