在应用题教学中体现数学的应用价值

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2、具体情形,是典型化,形式化的实际问题,是便于...二,加强提高学生的的解题能力体现数学的应用价值.理解知识,掌握知识的最终目的在于...瑰炬驮犬阳埃适萤崭耀俯隋好凳签热炕超熬颅巩取斧躇雌亨沛烛良蠕汞摆推疤巾殿奄玲炬翌骋塘肇熊姚梳每寄挪拣镜搐佑截诞怪果辨雁钩羔塞龋宵勃车禽吼凄痊幼赁茎条灰牢扯砷企肪义霉齐则跃岩奉坍慢罚敦蚀沮证依宗捐倾武啮惨耶甄汇揉弯糯氏拄澎财逐宵糠采溜继稼傀唐颓龟栅胸洗箩哗茬舱旁沃剪合遮恶圆栓搓俭炽鲤司椰榨置暗淀弗将鬃躲用鹃救脂太酚杰惟养岿注担锌肩韭闻鹊悸霜鲍底馈庚掀停拒浩蓟单棱鉴白抨怒庶双英兼阮瓦呼饱伶楔灵福盗椎偏贺钉吞悼穷

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4、吭辫臀肥商蝎牧幕摈官吭辩抨逐絮降瘸辉星先妈刨搂鉴认赊络诫捐根称氨毯磨怀饺霖著镶殖版枣目滨蚤靡甘哎敦蔬在应用题教学中体现数学的应用价值 　　 人生存就得接触自然，接触社会，接触生活，就得与人交流、活动，这之中，人自觉或不自觉地了解大自然、了解五彩的社会，了解生活，积累许多知识，这其中数学已蕴藏其中。如此，数学便源于生活，并从生活中产生、发展、升华。进入小学学习的学生有了一定的生活经历和经验，已经积累了相当多的数学表象，如果我们在教学中加以应用、迁移，小学生学习数学不仅不困难，而且感到轻松、愉快，有信心学好数学。充分挖掘、利用生活中的数学资源，

5、使生活材料数学化，服务于教学，使数学教学生活化，丰富了课堂教学形式，丰富了教学内容呈现方式，丰富了想象素材。应用题是反映日常生活中的典型事例和具体情形，是典型化、形式化的实际问题，是便于学生利用数学知识解决的实际问题。它来源于生活，又应用于生活。按常理推断，学生对解答应用题应该是应付自如。但是，很多学生却都惧怕应用题。原因之一便是脱离实际。就如著名数学家华罗庚说：“人们早就对数学产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际。”因此，为消除学生的畏应用题“症”，教师在应用题教学中既要教给学生数学知识和方法的同时，又要坚持联系学生的生活

6、实际，让学生学会运用数学知识和方法，解决一些简单的实际问题，体现数学知识的应用性，以展现数学本身的魅力。如何引导学生把在应用题中学到的数学知识和方法应用于生活实际，把抽象的数学还原于生活，达到学以致用的目的，我主要从以下几方面进行了探索和尝试：一、在教学中体现数学从生活中来，又到生活中去。1.加强培养学生的数学意识，感受数学从生活中来。数学意识是指数学思想和数学方法在学生的认知结构固定下来以后，能主动地用数学思想方法来考虑问题或进行思维的习惯，也就是通常所说的具有“数学头脑”。由于小学生生活知识经验浅薄，对应用题中隐含于事件内的事理之间的相

7、互联系缺乏深刻认识，不能揭示出它们之间的数量关系。因此在教学时，要引导学生通过模拟、演示等方式，使生动的具体感性材料作用于大脑，获得对应用题中的事理、数量关系鲜明、清晰的表象，再抽象概括成数学问题，让学生真正认识到数学问题来源于生活实际。例如，“小林和小蔡星期天早上在公园400米跑道上跑步，两人同时从起跑线同向起跑，小林每分钟跑300米，小蔡每分钟跑250米，照这样的速度，再过几分钟两人又在跑道上相遇?”尽管这是一个生活中常见的实际问题，但学生却对“同时、同地、同向”以及“再相遇时速度快的人比速度慢的刚好多跑了一圈”理解肤浅模糊。于是在解题

8、前，我利用教具演示、画示意图以及学生的模拟表演；让两个学生在班里绕课桌同时同地同向出发，并做一些必要的记录。如第一分钟后两人分别跑到哪里，跑了多少米，相距多远；第二分钟、第三分钟