课时教学设计首页杨勇

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1、课题《林教头风雪山神庙》课型讲读课课时2课时教学目标知识与能力1、了解作家作品，常握生字词；2、理解林冲性格随情节的变化而发展。3、学习通过情节、环境、言行心理和细节表现人物性格的写法。过程与方法1、训练学生通过揣摩人物语言、动作、及细节描写把握人物性格的能力；2、分析人物形象，鉴赏主要人物的语言。情感态度价值观通过本课的学习，了解封建社会“官逼民反，民不得不反”的事实及其必然性。教学重点与难点【教学重点】1、分析林冲思想性格的发展变化。2、分析景物描写、细节描写的作用。3、了解环境描写的特点及作用，赏析课文中“风雪”的描写。【教学难点】体

2、会心理活动描写的作用。教学方法与手段问题导入，以导为主，读议结合使用教材构想介绍《水浒》，重点研讨林冲性格的转变是怎样在情节发展过程中完成的。在分析林冲性格时，抓住他的“忍”做文章，引导学生辨证地看待林冲的“忍”，认识到他的“忍”中有“不忍”，才有最终走向反抗的合理内因。突岀林冲的“忍”，最终帮助学生理解《水浒传》“官逼民反”的主题。同时，课文的环境描写极具典型，林冲走向彻底反抗的道路也离不开那场大风，那场大雪，因此，引导学生学会环境描写的作用同样重要。课时教学流程（第一课时）教师行为一、谈话式导入同学们，俗话“少不看《水浒》”是什么意思?

3、这句话有无道理?那么到底有些什么启示呢？今天我们一起走进《水浒传》中的名篇《林教头风雪山神庙》0二、走进作家作品有哪位同学给人家介绍一下你所了解的施耐庵和他的《水浒传》？投影（ppt）施耐庵，元末明初小说家，生平事迹缺乏可靠记载。关于他的籍贯，说法不一，有入说是钱塘（今浙江杭州）人；有人说是江苏兴化人；也有人说原籍苏州，后迁兴化，居淮安。曾在钱塘（今杭州）当过两年官。因与当权者意见不合，弃官归里，从事著述。传说他与元末农民起义运动有一定关系，也有的说他参加了起义队伍。但这些说法都缺乏确凿的依据。名言：人无千日好，花无百日红。学生行为生回答预

4、设：《水浒》描绘了梁山英雄行侠仗义、除暴安良的义举，难免涉及他们杀人放火、胆大妄为的情节，年轻人血气方刚,情绪冲动，容易受水浒人物的影响而意气用事。生回答预设：有，但失之片面。它只看到了其屮打打杀杀的场面，却忽略了英雄的行为给我们的许多启示。请两三位同学谈。课堂变化及处理主要环节的效果课时教学流程教师行为学生行为课堂变化及处理主要环节的效果历史根源：宋江等三十六人在梁山水泊的农民起义。宋末元初r画家龚开《宋江三十六人赞》初次记录了三十六人的姓名和绰号，以盗贼面目出现，表现出封建统治阶级的观点。《大宋宣和遗事》涉及水浒故事的部分,展示《水浒》

5、原始画面。施耐庵的本,罗贯中编次的《忠义水浒传一百回》是祖本。明末清初金圣叹腰斩《水浒》，改成七十回本，成为清代最流行的本子。学生明确内容《水浒传》是我国文学史上第一部以农民起义为题材的优秀长篇小说。这部书是作者在民间传说、话本、杂剧的基础上创作而成的，它艺术地再现了梁山泊农民起义的产生、发展直至失败的过程，歌颂以宋江为首的起义英雄的反抗斗争精神，揭露北宋王朝朝政的黑暗腐败。《水浒》故事性强，情节紧张生动，引人入胜，语言简练生动，是在口语基础上经过加工提炼的文学语言。学生自读文本学生复述三、初读文本，了解情节看完文章之后，请一位同学简洁地复

6、述文章的故事情节。（对同学的复述进行点评）。四、快速浏览文本，概括情节课时教学流程教师行为学生行为课堂变化及处理主要环节的效果教师引导点拨，明确：第一部分（引子，第1节）：林教头沧州遇旧知。（沧州遇旧）人物:林冲，李小二及妻；地点：（东京，）沧州；事件：（帮助，）相遇包括插叙和林、李对话。作用：交代主要人物、事情起因。点明林冲与高俅的尖锐矛盾，说明林、李亲密关系，留下李小二感恩图报的伏笔。第二部分（开端，2-5节）：陆虞候密谋害林冲，林教头买刀寻敌。（买刀寻敌）人物：军官（陆虞候），走卒（富安），管营，差拨；地点：酒店，街巷。事件：密谋杀人

7、，买刀寻敌。陆虞候密谋策划，李小二疑虑警惕，林教头识破阴谋，怒林冲买刀寻敌。矛盾的展开：林冲刺配沧州后，高俅派陆谦追学生快速浏览文本，并自己概括小组讨论概括结果选一小组代表将概括写在黑板上踪而来，密谋策划，新的冲突酝酿。没有平铺直叙，设置悬念，没有交代来酒店的是什么人，而是通过李小二夫妻的观察，写出来人的鬼鬼祟祟，说话偷偷摸摸，手段卑鄙阴险。再写林冲根据李小二提供有关来人的身材、相貌、年龄等分析断定是陆谦，使故事情节引人入胜。林冲买刀寻敌，矛盾进一步激化。第三部分（发展，6-9节）：林教头接管草料场。（接管草场）接管草料场一一交割一一沽酒。

8、本段是由陆谦的谋害到林冲杀人报仇的过渡，表面看，紧张形势缓和下来，实际上，事态正按照陆谦的预谋发展。表面上的平静掩盖着一场生死搏斗，预示着矛盾即将进入高潮，为后文埋下伏笔。课时教