蒙特梭利教室语文区的教师引导

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1、蒙特梭利教室語文區的教師引導我國的幼兒教育，深受蒙特梭利之影響，無論是公立或私立幼稚園，採用蒙氏的理念和教具作為主要的課程內容者不在少數。而其語文領域教育之成效，更是膾炙人口，往往成為幼稚園家長青睞的對象。然而，許多幼稚園在實際課程與教學上卻不見得能充分掌握蒙氏教育之精神。本研究旨在探究蒙特梭利教室語文區之教師引導，主要冃的希望能呈現蒙氏教師在幼兒園教室語的文區內引導幼兒進行語文活動時之原則和策略。本研究採用質性研究法，研究對象為一蒙氏幼兒園班級的三位老師和二十二位幼兒。資料收集包括參與察法，輔以錄音、錄影的方式，研究關注的焦點在蒙氏語文區内師

2、生互動的真實情境；此外，並對教師及幼兒進行正式及非正式訪談；文件收集内容為與本研究相關的各類型課程與教學資料。資料分析依據紮根理論之精神，採取反覆閱讀研究資料、提取主軸意義、形成暫時性理論等步驟，不斷循環反覆修正，最後撰寫成研究發現。研究發現蒙氏教師因應幼兒特質及教學情境之變化，引導的方式包括提醒、示範、邀請、協助、確認、肢體語言、指示、提示、提問、要求、限制、鼓勵讚賞、察等十三種方式。依據本研究之發現，本文提出相關結論並對蒙氏教育工作者及未來研究提出關鍵字：蒙氏教學、蒙氏語文區、教師引導、幼兒教育壹、研究動機與目的蒙特梭利畢生致力於推廣其教育

3、理念為志業，相關的教育著作亦被翻譯為二十多種語言遍行於全球各地，西方國家受其影響頗鉅，尤其以歐洲、美國等各地為最（Povcll，2007）。而我國的幼兒教育，也深受此位偉大的教育家之影響，無論是公立或私立幼稚園，採用蒙氏的理念和教具作為主要的課程內容者不在少數。蒙氏的教育分為日常生活、感官、語文、算術和文化等五大領域的內容，而其中語文和算術領域教育之成效，更是膾炙人口，往往成為幼稚園家長青睞的對象。然而，遺憾的是，許多幼稚園雖掛著蒙特梭利的名稱，在實際課程與教學上卻不見得能充分掌握蒙氏教育之精神（劉智雄，2004）o尤其對於蒙特梭利教師在幼兒學

4、習活動中所扮演的角色，以及師生互動之特性為能深究，往往只是著眼於教具操作的皮毛。因此，幫助教師和家長更深入瞭解蒙氏教學之特質和師生互動之實況以釐清視聽實有其必要性。目前國內外文獻不乏探討蒙氏理念在教育上的應用者（Cossentino,2006；Laurie&Sally,2007;Woods,2002）。不過，針對蒙氏教育個別領域之深入探討尚付闕如。而一般教師或準教師在接觸蒙氏教育時往往覺得語文和算術領域的內涵較為艱深難懂。由於研究者對於幼兒語文領域相當熱衷，同時又有幸在進行蒙氏教育已行之有年的幼稚園任職，因此開啟了對本研究主題的興趣，也衍生出本

5、研究的冃的：了解蒙氏教師在幼兒園教室語文區內引導幼兒進行語文活動之策略。本研究所指的蒙氏幼兒園是指依據蒙特梭利女士的教育信念規畫其課程教學與環境的幼兒園。蒙氏幼兒園通常會安排一個符合幼兒生長需求、且具吸引力的環境，供幼兒自由探索，快樂的發展成獨立的個體。順應孩子的需要，強調學習的過程，區分有日常、感官、數學、語文、文化等五大領域之課程內容。活動型態為混齡的大團體，以個別的活動為主，時有二到三人的小組示範工作，注重幼兒內在能力之引發及其發展之歷程（王筱簞譯，1998）。本研究以其中的語文區的探究為範圍，教師如何引導幼兒操作語文區的教具以及教師和幼

6、兒間的互動情境，均為本研究的焦點。內外相關文獻國內外有關蒙氏教育理念之文獻雖不虞乏，但是針對蒙氏語文區之教師引導卻並不多見。就我們所能收集到的文獻，我們將之區分為如下兩大面向來討論。礙於本文篇幅，將主要之發現或論述簡明統整如下。一、蒙氏語文教育內涵蒙特梭利認為人類的語言敏戚期，在零至六歲的時期（王川華、陳真旬譯，2006）。這個時期必須準備一個適合孩子動作發展的環境，特別是引導孩子學習如何控制動作及促進其語言發展，打開所有知識語言的基礎，以正確的語言進行溝通，甚至是書寫活動。由於深知書寫與閱讀之於幼兒學習的意義，故蒙氏歸納出語文教具的操作層次圖

7、如下（MariaMontessori著'吳珥坊、吳京譯'2001,pp.303-408）：圖一蒙氏語文教具操作順序圖二、蒙氏教師引導的角色與功能教師在教室中的引導行為之主要功能以協助幼兒的學習為依歸，透過教師的談話內容及肢體行為暗示，可引導幼兒的學習表現，增進幼兒的學習成效（黃意舒，1997）。因而教師認定自我角色形塑課程進行時，妥善考量自己的引導策略與態度，營造一個有益於學習的環境不容忽視（陳土爭淑'2002；Jacqueline,2007）。在所參考之文獻中，無直接具體針對蒙氏教師引導策略之相關研究，不過，針對蒙氏教師需扮演的引導角色及任務

8、則可整理出下列內涵：（一）教具及生活教育的示範者蒙氏把孩子工作的材料稱為教具，教具是蒙特梭利教室的一大特色，用來幫助孩子的，具備有教育的意義。教師應依