教师话语对高中学生中介语发展影响调查研究

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1、教师话语对高中学生中介语发展影响调查研究【摘要】教师话语是学生获得可理解输入的重要来源，对中介语发展有着重要的影响。本文以金华来重点中学高中一年级162名学生为调查对象，将自然调查法，问卷调查法和访谈法相结合，探讨教师话语和教师课堂提问对高中学生中介语发展的影响。调查结果显示：教师无意识的重复和评价语的单一，缺少针对性是降低教师话语质量的重要因素；教师话语量占课堂总时间的比重约为80%；教师课堂用语基本以英语为主，母语的使用主要是为了翻译和讲解语法；教师课堂提问展示性问题所占比重明显高于参考性问题。【关键词】教师话语中介语二语习得高中学生【中图分类号】G424【文献标识码】A【文章编号】

2、1006-5962(2012)12(a)-0072-031引言Long(1983：42-48)指出"获得可理解性输入是所有成功的外语学习者的特征”。教师话语是学生学习外语获得可理解输入的重要来源，因此教师话语对髙中学生'中介语的发展有着重要的影响。在语言教学领域，研究者对外语课堂教师话语中的话语质量、话语量、母语使用数量和课堂提问展示性问题和参考性问题所占比重对中介语发展的影响一直饱存争议(如：,Krashen.1985；Hiebert,Wearne1993：393-425；赵晓红1998：17-22；郭丽丽2007)；查阅了前人的研究后，笔者发现关于“教师话语”、“中介语”的研究很多，

3、但把高一学生作为研究对象的并不多，且很大一部分是对前人理论的整合分析，实践调查的较少(谢晓燕2011)o本调查将自然调查法、问卷调1查法和访谈法相结合，通过随堂听课记录教学过程，借助问卷调查了解高一外语课堂现状并对三位高一英语教师进行访谈，了解她们对此的看法，旨在帮助教师改进教学实践，提高教学质量。2文献综述2.1相关概念“教师话语"(teachertalk也称TT),是指教师在课堂上为组织和从事教学所使用的语言。Nunan(1991)指出“教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得两者都至为关键，是学生语言输入的重要途径”。中介语(interlanguage)是指学习外语的人在学习过程中

4、由于对目标语规律所作的不正确的归纳与推论而产生的一个独立的语言系统，这一术语由语言学家Seiinker(1969：67-92)创造。Brown(1994)指出中介语的发展具有阶段性，受到学习者及周围诸多因素的影响。2.2相关研究教师话语质量、话语量、母语使用数量和课堂提问影响学生中介语的发展。魏万里(2010)强调无意识的重复会降低教师话语质量，无意识的重复越多，留给学生的课堂时间就越少，不利于学生中介语的发展。钱欣(2011：9-11)指出教师应把握时机恰当地使用评价用语，不仅应注意语言的丰富性，还应对评价强度进行层次上的区分，有效使用针对性评价有利于激发学生持久的学习动力。赵晓红(1

5、998：17-22)发现外语课堂中教师话语量占了整个课堂时间的70%,甚至90%。郭丽丽(2007：31-33)指出外语课堂多沿袭“填鸭式"的教学方法，即教师讲，学生听，这限制了语言学习者主动接受信息的途径，交际能力不能得到很好的锻炼。在外语课堂上，教师常同时使用目标语和母语oKrashen(1985)提出了自然语言习得法，认为学习者需要沉浸在大量目标语输入中方能习得语言。Challdron(1988：95-113)指出教师应“提供一个充满目标语的环境”。但不少研究者认为教师使用一定量的母语有助于促进学生中介语的发展。Krashen(1985)提出母语可缓解学生的焦虑情绪；Turnbul

6、l(2001：531-540)指出母语能帮助学生理解目标语的概念。外语课堂中师生课堂互动主要通过提问展开(Thompsonl997:99T05)。Long,Sato(1983：42-48)把问题分为展示性问题和参考性问题。展示性问题指教师已经知道答案的问题；参考性问题指教师不知道答案的问题。赵晓红，胡青球(2004：.22-27)认为展示性问题大多只用于机械信息的再现，无法使师生之间产生真正意义上的交流互动。而Hiebert(1993)认为应根据教学状况和任务来评价教师提问，只有把两种问题类型与教学目的、内容、学生水平等因素结合起来加以评判才是比较全面和客观的。综上所述，尽管国内外不乏对

7、教师话语和教师课堂提问对学生中介语发展的影响的研究，但仍存在一定的局限性。第一：研究对象过于宽泛，缺少针对性，这不利于分析某一特定阶段的教学问题。第二：研究方法单一，很大一部分是对前人理论的整合分析，调查实践的不多，这不利于发现当下外语课堂所存在的问题。第三：研究结果很多为国外学者得出，这与我们的实际情况存在差异。3研究设计2.1研究问题本研究探讨的四个问题是1•高一英语课堂中教师话语质量总体现状怎么样？2.高一英语课堂中教师话语量