混合式思想政治理论课小班讨论教学模式分析

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1、混合式思想政治理论课小班讨论教学模式分析张奇峰复旦大学马克思主义学院摘要：“混合式思想政治理论课”是在研究借鉴国际高校“慕课”形式的基础上，融在线视频、跨校直播互动和小班讨论为一体的混合式教学模式。它不仅具有能分享优质教学资源的规模性、开放性和在线性的特点，而且通过与见面课（面授直播和小班讨论）的有机结合，实现进阶互动式学习。小班讨论在组织形式上强调“小而精”，整个讨论班可以分成讨论课前，讨论课上和讨论课后三个环节，强调以理论为内容的思想论争和交锋。小班讨论多环节和进阶式的讨论设计，对学生学习的主动性和持续性提出了更高的要求，同时也要求教师转变教学理念，使教师的角色从主导转为引导。关

2、键词：混合式思想政治理论课;小班讨论;问题导向;思想政治理论课是巩固马克思主义在高校意识形态领域指导地位，坚持社会主义办学方向的重要阵地，是全而贯彻落实党的教育方针，培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人，落实立徳树人根本任务的主渠道，是进行社会主义核心价值观教育、帮助大学生树立正确世界观、人生观、价值观的核心课程。这意味着思想政治理论课区别于一般的知识传授，它旨在引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，将价值性的目标转化为情感认同和行为习惯。而传统思想政治理论课受限于课堂规模和灌输式的教学模式，难以达成此目标。“混合式思想政治理论课”是在研究借鉴国外高校“慕课”（MOOC

3、）形式的基础上，并对其进行改造，形成融在线视频、跨校直播互动和小班讨论为一体的混合式教学模式。笔者所在学校复旦大学自2013年启动“思想道德修养与法律基础”混合式共享课程，经过8个学期的实践，在注重实效下不断优化，在提高屮确定规范，在改进中不断加强，最终形成了“在线视频+而授直播+小班讨论”的教学组织形式。它不仅具有能分享优质教学资源的规模性、开放性和在线性的特点,而且通过与见面课（面授直播和小班讨论）的有机结合，实现进阶互动式学习，不仅适应了成长于网络吋代，习惯并享受着网络带来种种优势的新一代青年人的学习习惯，实现了优质教育资源的开放共享，而且推动了思想政治工作传统优势与信息技术的

4、融合，通过寓教于乐的形式提高大学生理论学习的积极性，提升了思想政治理论课的实效性。本文立足教学实践，主要就混合式思想政治理论课教学中小班讨论的模式作一些初步的探讨。一、在“混合式思想政治理论课”教学中设置小班讨论的必要性小班讨论有利于更好地实现价值引领。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出，思想政治理论课的教学目标是“以理想信念教育与核心，深入进行树立正确的世界观、人生观和价值观教育”。屮共屮央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》强调，要“积极培育和践行社会主义核心价值观，不断坚定广大师生中国特色社会主义道路自

5、信、理论自信、制度自信，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。m要实现这些教学目标，教学过程中必须多进行交流互动，有针对性地解疑释惑，在互动屮实现思想的交流与沟通，使学生在交流中理解理论，在沟通中达成共识。而有效的思想政治理论课小班讨论则要求教师走近学生、了解学生、关心学生，变教育“漫灌”为“滴灌”，通过解疑释惑，为实现价值引领和针对性引导提供了可能性。小班讨论有利于抓住重点、突破难点。按照混合式教学进阶式学习的设计，在讨论课z前，学生已经通过网络平台学习了教材屮相应的知识点，所以在思想政治理论课小班讨论主题的设置上，可以围绕教材中的重点和难点有针对性地设置讨论的主题，布置

6、相应的核心文本和阅读文献，通过分析学生的思想状况和实际需求，科学设计讨论内容、精心选择典型案例，并可以通过对最新政治、经济和社会热点事件的解析，化繁为简，直接切入教材和思想中的难点，将思想政治理论课教学内容与大学生实际关心关注的问题结合起來，使教学内容与学生的思想关注点有效对接，这一方面有力地促进了思想政治理论课教学紧扣时代脉搏，因时而进，使教学内容反映时代声音，另一方面也在讨论中化解疑点，把重点、难点讲透，实现了将大道理、硬道理讲细讲活，娓娓论道、循循善诱，实现教书育人的目的。小班讨论有利于增强学生对理论学习的吸引力。思想政治理论课统编教材是由马克思主义理论研究和建设工程统一编写与

7、修订，这既“确保了教材的权威性、科学性、准确性，但在可读性、生动性方面还有较大提升空间”。図同时，教材由于“时间差等因素的存在，难免还有滞后于形势发展需要的问题，有些内容还未能及吋反映马克思主义中国化的最新成果。在内容上，较多地运用学术话语、文件话语和书面话语，过于理论化、概念化和抽彖化，在一定程度上缺乏对大学生的吸引力和感召力”。固因此，进一步加强思想政治理论课对学生的吸引力，需要根据实际情况实施差异化的教育，而小班讨论较好地实现了“以学牛为中心”,课堂