邓小平理论课教学模式效果探讨论文

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2、“多样化递进式”教学模式改革实践，极大提高了学生学习邓小平理论的积极性。它是“两课”教学模式改革的新尝试。　　2000年以来，为探索提高“两课”教学实效性的有效途径，我校在《邓小平理论概论》教学中，进行了“多样化递进式”教学模式的改革尝试，有效提高了学生学习邓小平理论的积极性，激发了教师进行教学改革的热情与信心。　　一、改革的指导思想和主要依据　　“多样化递进式”教学模式改革的指导思想是：激发学生学习邓小平理论的积极性，帮助学生真正理解邓小平理论是马克思主义同中国当代实际和时代特征相结合的产物，是马克思主义在中国发

3、展的新阶段，从而增强大学生高举邓小平理论伟大旗帜，贯彻党的基本路线和基本纲领的自觉性和坚定性。　　要使大学生通过《邓小平理论概论》的学习，全面系统地领会和掌握邓小平理论。实践表明，单纯的理论灌输效果不好，而仅仅在教学方式、方法或手段上的修修补补也是“杯水车薪”，必须建立与《邓小平理论概论》课程特征和当代大学生学习心理特征相适应的新型的教学模式。　　(一)从邓小平理论课的教学内容和教学任务看，邓小平理论博大精深，内容不仅贯通马克思主义哲学、政治经济学、科学社会主义等领域，而且涵盖了中国社会主义建设实践的政治、经济、文

4、化、教育、科技、外交、党的建设以及国家学说等各个方面。其内容的各个方面也不是分散、孤立的观点或原理的集合，而是一个围绕着“什么是社会主义，怎样建设社会主义”的共同主题与贯穿始终的“解放思想，实事求是”思想路线有机联系的科学体系。大学生学习和掌握邓小平理论，就是要在掌握邓小平理论的科学体系和精神实质的基础上，搞清楚什么是社会主义和怎样建设社会主义这个根本问题。“多样化递进式”模式就是根据邓小平理论课教学内容与教学任务的持点，结合当代大学生学习马克思主义理论课的实际状况，循序渐进，因势利导，提高邓小平理论课教学效果。　

5、　(二)从当代大学生学习邓小平理论课的实际状况看，普遍存在学习积极性不高的现象，尤其在高职高专学校，相当多的学生或者把邓小平理论课当作“副科”，或认为是“政治说教”。因此教师上课伊始，一些学生首先关心和提出的问题是学习《邓小平理论概论》课“有什么用”。当教师费尽心机、博古通今、深入浅出地讲清邓个平理论与我国改革开放伟大成就及我国社会主义现代化实现的联系之后，不少学生在肯定老师的讲课质量和邓小平理论伟大意义的同时，仍然还会提出邓小平理论对“我们现在有什么用”的疑问。究其原因，主要有以下三个方面：　　第一，教学改革急于

6、求成，即把马克思主义理论课教学的最终目标当作一般目标或起始目标，急于从方法或手段的改进方面予以灌输，致使学生要么觉得目标高不可及、远不可测，要么认为这是理论说教，从而产生放弃或抵触的学习心态。在这种心态支配下，学生当然不会把邓小平理论作为一门“课”去自主自觉地学习，哪怕受学习纪律的约束不得不去听课，或受老师精彩讲课吸引自觉去听课也是如此。无论前一种还是后一种情况，都由于“教”与“学”在目标上的背离，无法使邓小平理论作为一门课，作为一个科学体系，作为科学的理论思维方式进入学生头脑。　　第二，改革措施缺乏整体设计，头痛

7、医头，脚痛医脚，方式、方法、手段之间缺乏有机联系和互动作用。专题讲座、问题讨论、多媒体手段齐上阵，方法手段的新颖性和多样性，虽在一定程度上吸引了学生听课的注意力，但在方法手段使用上存在随意性即松散性。教师授课“脱纲离体”，偏重对邓小平理论重要观点、学生关心的社会热点问题的阐述剖析，忽视对邓小平理论科学体系和课程特征以及相应的学习方法的介绍与训练，因此学生还是不能把邓小平理论课作为一门“课”来对待。有的学生即便开始时把它作为一门课，也因为教师没有提供相应的学习方法，面对似曾相识的课程内容，也不愿花太多时间去学习和钻研

8、。　　第三，教学改革偏重于“教”法，忽视“考”法。从教学的一般过程来看，教学是由互相联结的各种教学环节组成的统一体。学生成绩的考评既是教学过程的一个重要环节，又是检查和评估教学质量的主要方法和手段。但是在传统做法中，往往更注重其作为检测学生学习结果的方法与手段的作用，而忽视其同时也是教学过程的重要环节。因此在考试方式上，大都采取以期末一次性闭卷考试来确认学生