程颖教学案例——咬文嚼字

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1、《咬文嚼字》教学案例贵阳市第一中学程颖一、目标制定依据1、教材分析：本单元是“人教版高中语文必修五”中的文艺评论和随笔单元。单元说明要求学生“除了把握文章的基本观点，最好能够调动白己平时阅读作品的艺术体验，与文章中的相关评论做一番的比较”。在《咬文嚼字》中，朱先生以漫谈的方式，似与读者促膝谈心，娓娓道来，举例通俗精当，明确提出“在阅读和写作中，必须有一字不肯放松的谨严”，这一严肃的态度是本课程设计的理论基础。据此，本课设计为仔细品评课文中的具体实例，适当拓展，激发学生的独立见解，切实做到“一字不肯放松的谨严”。2、学情分析：本文是必修五的第八篇课文。在此之前，

2、经过必修一至四，以及之前两个单元的教学，学生己经有了各类文体的相关知识积淀，同时在写作练习中已经有了丰富的实践经验，调动知识储备来理解本文的基本观点对于他们应该不困难。那么本文的教学重点就应放在《高中语文课程标准》中的“善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑”上。本课也就依此进行设计。二、教学目标1、知识与能力：①了解文屮“咬文嚼字”的含义，概括课文观点，并从作者的观点中获得阅读和写作上的启示，品味语言的无穷魅力。②培养学牛的鉴赏能力。③引导学生从课文中发现疑点，训练“咬文嚼字”的方法，培养学生发表独立见

3、解的创新能力。2、过程与方法：①采用研讨、合作学习，让学生通过品评、拓展和阐发三个环节“咬文嚼字”。3、情感态度与价值观：①体会朱光潜先生严谨认真的治学风格。①引导学生养成谨严的阅读、写作态度，同时培养谨严的做人态度。三、教学重、难点1、通过品味妙语佳句，从课文内容得到阅读和写作上的启示。2、在品味语言时能有大胆质疑，小心求证的精神和态度，发表独立见解。四、教学策略讨论法、小组合作学习、探究式学习、多媒体手段。五、课时安排2课时六、教学过程预设1、激活思想，导入新课【附】（见学案，由学生自行完成）⑴作者介绍：朱光潜（1897-1986）,现代美学家、文艺理论家

4、。安徽桐城人。京派文学代表人物，代表作有《文艺心理学》、《诗论》、《谈美书简》和《四方美学史》等。⑵全文思路：全文一共8段，大致可分为三部分。第一部分（第一至第五段）：举例说明文字和思想的密切关系。共有三个例子，分别从不同角度论论述。第二部分（第六、七段）：运用正反对比论证语言要想跟着情感走，就要“惟陈言之务去”。这一段共有两个例子，一正一反。第三部分（第八段）：在论证“咬文嚼字”道理的基础上，指出只有“时时求思想情感和语言的精练与吻合，才会逐渐达到艺术的完美”。2、活用课木，品评拓展文章最后一段中说“以上只是随便举儿个实例，说明咬文嚼字的道理”。【学生活动】

5、请归纳“咬文嚼字”的涵义，提倡“咬文嚼字”对于我们有什么意义呢？【总结】涵义：无论阅读或写作，都必须有一字不肯放松的谨严。在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感。意义：会逐渐养成创作和欣赏都必需的好习惯。只有刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语文的精练与吻合，你才会逐渐达到艺术的完美。掌握了“咬文嚼字”的精髓，让我们也来对文章“咬文嚼字”一番！例一、郭沫若改台词：第一次改：你是没有骨气的文人！>你这没有骨气的文人！第二次改：你有革命家的风度。>你这革命家的风度。【学生活动】【品评】作者观点：句式不同，情感不同。（意思相近即可）【拓展】结合以

6、下两个例子，思考“你这”真的“大半表示深恶痛绝，在赞美时便不适宜”？A:长辈对幼儿：你这小淘气！B：啊，电！你这宇宙中最犀利的剑呀！……电，你这宇审中的剑，也正是，我心中的剑。你劈吧，劈吧，劈吧！！———节选自郭沫若《屈原》【学牛活动】【阐发】针对拓展材料和课文的对比，表达自己的观点。【总结】“你这”句式传达的是强烈的情感，并不仅限于憎恶。（由师生共同讨论得出，选用现场最佳答案）例二、王若虚改《史记》：《史记》原文：广出猎，见草中石，以为虎而射之，中石没饌，视之，石也。因复更射之，终不能复入石矣。王若虚一改：以为虎而射之，没娥，既知其为石，因更复射，终不能入。

7、王若虚二改：尝见草屮有虎，射之，没旅。视Z,石也。【学生活动】【品评】作者观点：详略不同，意味不同。（意思相近即可。）【学生活动】【拓展】【阐发】请同学写下自己的改写。【总结】文字的好坏要看表达的效果，不能光看繁简。（由师生共同讨论得岀，选用现场最佳答案）例三、韩愈贾岛推敲：“推”：鲁莽一点，孤僧步月归寺，自掩自推，冷寂，无声。“敲”：拘礼些，寺里有一些温暖的人情，剥啄有声，平添了搅扰。【学生活动】【品评】作者观点：字眼不同，意境不同。（意思相近即可。）【拓展】题李凝幽居贾岛闲居少邻并,草径入荒园。鸟宿池边树,僧敲月下门。过桥分野色,移石动云根。暂去还来此,幽

8、期不负言。注释：①贾岛，唐代诗人。早年