教育论文：口语法和情景教学法

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1、口语法和情景教学法作者：束定芳，庄智象口语法和情景教学法（TheOralApproachandtheSituationalLanguageteaching）是本世纪30—60年代由英国应用语言学家和外语教师们设计和广泛运用的一种外语教学法。直到今天，我们在许多流行的外语教科书中仍然可以看到口语法和情景教学法的影子，如IStreamlineEnglish（HartleyandViney,1979）、AccesstoEnglish（ColesandLord,1975）、NewConceptEnglish（A

2、lexander1967）等。口语法和情景教学法的主要特点有：（1）语言教学从口语开始，材料在口头教过以后才教其书面形式；（2）目的语作为课堂用语；（3）新的语言点通过情景进行教学和操练；（4）根据词汇选择稈序选择词汇以保证基本词汇的收选；（5）根据先易后难的原则对语法项目分级；（6）当学生达到一定的词汇和语法基础后再教阅读和写作；其中第三条原则成为60年代该方法的主耍特色，“情景”一词被逐渐用來替代了"口语”O情景教学法的语言理论基础是英国的结构主义语言理论。口语被认为是语言的基础，结构是说话能力的核

3、心。与美国结构主义语言学不同的是，在这里语言被看作是与现实世界的目标和情景有关的有目的的活动。情景教学法的学习理论明显受到了行为主义心理学的影响。语言学习被认为是一种形成习惯的过程。情景教学法中，结构大纲和词表有着特殊的作用。结构大纲中列出的是根据教学）顺序安排的英语的基本结构和句型。结构必须在句子屮教给学生，词汇根据对教该结构的有利稈度加以选择。下面是一种典型的结构大纲的内容：SentencepatternVocbulary1stlessonThisis•••Thatis…book,penci1,ru

4、ler,desk2ndlessonTheseare•••Thoseare***chair,picture,door,window3rdlessonIsthis---?Yes,Itis.Isthat…？Yes,itis.（Frisby,1957：134）watch,box,pen,blackboard情景教学法中，教师的作用有三种：一是示范作用。演示目标结构所使用的语境并提供例句让学生模仿；二是协调指挥作用。教师就像-个乐队的指挥，通过提问、命令和其它提示方式让学生正确回答问题。因此，情景教学法中，教师起

5、着主导作用，一切以教师为中心，由教师决定教学的进度；三是监督作用。在学生操练过程中，教师留意学生的语法和结构错误以便在以后的课堂中作为讲解要点。情景教学法对教材和视觉辅助物依赖性很强。教材是根据不同的语法结构组织的教学单元。视觉辅助物主要有挂图、卡片、图画、人像等，教师可以自制或购买现成的。下面是David等人描述的情景教学法的一些具体教学步骤：（1）听力练习。教师清晰地连续儿次重复某一结构或词，至少一次是慢速，如Whereis…the…pen?（2）学生全班或小组齐声模仿教师所说的内容。教师可通过“R

6、epeat”或“Everybody”之类的命令或手势让学生配合；（3）个别模仿。教师让几个学生复述例句以检查他们的发音.（4）教师将学生有困难的音。词或词组根据11—3步骤单独进行操练；（5）引进新句型。教师让学生运用已知的句型进行问答练习以引进新的句型；（6）教师利用手势或提示词等让学生回答问题、发表陈述，或根据句型造句；（7）教师利用提示词让学生练习新句型；（8）问答练习。教师让学生一问一答直到大部分学生都轮到；（9）纠正。教师通过摇头、重复错误Z处等指出错误，让学生木人或其他学生对其进行纠正。只要

7、有可能，教师尽量不自己纠正错误，因为让学生纠正错误可以鼓励他们认真听他人讲话。（Davisetal.1975：6-7）二、听说法听说法（TheAudiolingualMethod）是在美国描写语言家培训语言调查人员的“问询法”（informantmethod）和美国军队特别培训教程（ASTP）教学法的基础上发展起来的一种影响甚广的外语教学法。该教学法的语言理论基础是结构主义，心理学理论基础是行为主义心理学。它强调与目的语的大量接触和实践，强调语法结构的操练。我们知道，结构主义语言学有两个重要的特点：一是

8、强调口语的的第一性；二是把语言看作一个由各种小的语言单位根据语法规则组合起来的结构系统。根据口语第一性的原则，外语教学应该注重学生口头语言表达能力的培养，而且应该先教听说，后教读写，也即所谓的“听说领先，读写跟上”原则。根据语言是一种结构系统的观点，学习语言就意味着掌握从音位到句子的语言基本单位以及它们的组合规则。听说法的重要学习原则包括：（1）外语学习基本上是一个机械的习惯形成的过程。好习惯是通过正确的而不是错误的反应形成的。通过背诵对话