激活生成元素让数学课堂充满生机

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1、激活生成元素让数学课堂充满生机著名教育家叶澜教授指出：“要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。”是的，真正的教学过程是一个渐进的、多层次的和多角度的非线性序列，是师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程。那么，在这个过程中，如何激活生成元素，从而让课堂生成出一些新信息、新情境、新思维和新方法。进而使教学过程变得生动、活泼、丰富呢？下面谈谈自己一些教学体会。一、精心预设——课堂教学动态生成的前提新课程背景下的数学课要生成精彩，增强实效，其教学过程

2、还是需要教师精心预设的。传统的课堂教学设计过分强调教师的主导作用，往往由主导变成主宰课堂，导致教学预设的刻板和僵化，更无从奢望课堂的生成，这是一咱纲性设计。新课程是理念指导下的新课堂，关注的重点是学生主体的学习状态，教学预设要更多地注入学习设计的内涵，这样的设计应是“弹性设计”，即教师在课前预设时要为学生的活动和发展，留出更多弹性的空间。设计时，我们可在每个重要的教学环节旁边另外开辟生成栏——把课堂中可能出现的问题与应对策略，根据自己对学生的知识水平、思维特征等预先深入地了解，充分预想课堂中可能出现的每一个问题，让预设的方案开放地纳入弹性灵活的成

3、分，然后将解决每个问题的应对策略附于其后，甚至可以设计几个不同的活动板块，这几个不同的活动板块能够根据教学的需要随时穿插、变化。例如，我在教学《找规律》第二课时“植树问题”时，针对学生的认识现状，将植树问题的三种情况（两瑞都栽、两端都不栽、只栽一端）设计成活动地板块，根据学生课堂中即时生成的情况有针对性地出示，让学生展开研究，发现规律，从而从不同角度强化了学生的认识，体现出知识的完整性，同时又凸显学生主体肉丁邮购教师面对课堂生砀前瞻性。二、和谐氛围——课堂动态生成的关键现代心理学认为：“儿童在无拘无束的活动中，在愉快的谐的、轻松的气氛中能思维活跃

4、、想象丰富、记忆力增强。”因而教师在教育活动中应力求使自己成为宽松、富有活力的学习活动的创造者、思维矛盾的挑战者、学生茫然无助的引路人、攀登历练的加油助威者、成功进步时的喝彩者------在课堂中教师应尽可能给学生一片天空，让学生自己去摸索、去攀登、去创造、去跋涉，从而演绎出有知识生命的新的数学课堂。例如，我在教学《加法交换律》一课时，课始就创设了民主和谐的氛围。我先在黑板上写出了这样一组算式：58+7=7+5815+35=35+1521+12=12+21-------然后对学生说：这样的算式规律其实可以用简便的方法表示出来，比如“字母、图形、方

5、字、画图等，你会用什么来表示？试试看，看谁最有创意？结果学生写出了如下的这些等式”生1：A+C=C+A；生2：△+□=□+△；生3：汉堡包+冰激凌=冰激凌+汉堡包-----在接下来的简便计算中，我又设计了分组比赛：甲组做下面左边一组，乙组做右边一组。（两组试题难易不是对等的）乙组做得明显比甲组快，这时甲组学生开始发现比赛中的不公平。也就是孩子们不公平声中，他们掌握了知识。三、情境创设——课堂动态生成的催化剂生成需要一定的情境，在适宜的情境之下，学生会很自然地参与到教学实践中来。当然，情境要能够引起学生的兴趣，吸引学生的注意力，激发学生学习的热情。

6、例如：我在教学《游戏规则的公平性》一课时，开始就创设了一个活动情境：男女生开展摸球比赛，在一个黑色袋子里放了4个红球2个黄球（入的球事先学生并不知道），让学生摸，摸到红球女生得一分，摸到黄球男生得一分，共摸30次，摸后放回。因为是比赛，孩子们的兴趣非常高，每摸到一个球，教室里欢笑声与叹息声不绝于耳。最后女生以绝对优势战胜了男生，女孩喜形于色，男孩则一脸不高兴。几个爱思考的男孩提出质疑：“老师，袋子中肯定红球多，黄球少，你打开给我们看看。”“这个比赛肯定不公平，打开袋子。”袋子一打开，全班哗然，男孩一起起哄：“不公平，不公平，重比一次！”我看时机已

7、经成熟，就借机问道：“怎样放球比赛才公平呢？”并随机板书课题“游戏规则的公平性”。通过这一活动情境的创设，学生对公平性的原则已经有了深刻的了解，这是学生在游戏中生成的知识，不仅记忆深刻而且掌握的牢固。一、交往互动——课堂动态生成的“滋养液”交往互动是教学过程的本质特征，更加课堂动态生成的“滋养液”。师生之间只有通过交往互动才能彼此分享各自的思孝和见解，交流彼此的情感、态度和价值观，达到彼此的共识、共享和共进。在充满生成的课堂里交往不仅仅是师生间的交往，而且还有生生间的交往，不仅仅是教师向学生发出信息，学生在接受来自其他人信息的同时也向外发出信息，

8、整个课堂是一个多层次的信息交往系统。在课堂师生、生生交往互动中，我们应营造孩子与孩子之间的对话，在孩子与孩子间的对话中，不仅让孩子大胆地