关注“生成”，让课堂充满生机与活力.doc

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1、关注“生成”，让课堂充满生机与活力银川市兴庆区第二小学吴丽萍课堂生成，作为课堂教学的宝贵资源，已成为高质量课堂教学的追求。但是，面对生成，需要机智，需要教师灵活、巧妙地筛选和运用。只有这样，才能让生成发挥更大的作用，才能让更多、更有价值的生成在课堂中萌发。一、精心预设，促使生成萌发预设，是“成功”的“准备”、“生成”的“基石”。没有“充分、精心、巧妙”的预设，很少有“精彩、完美、超乎想象”的生成。教学中，在呼唤精彩生成的同时，更应密切关注预设。关注预设，就是在关注生成。预设是生成的前提，生成是对预设的超越和发展，二者是相互依存的

2、，如果没有高质量的预设，就不可能实现生成。如在教学《平行四边形与梯形》一课时，我课前预计大部分学生会认为它们不是平行四边形，于是设计的教学过程是先出示长方形和正方形，让学生判断是否属于平行四边形。接着播放课件，通过观察，抽象出长方形与正方形也有两组对边平行，得出它们是平行四边形；然后再让学生比较这两个图形与一般平行四边形的区别，得出它们的特殊性。但在课堂上，学生的情况偏离了我的预设，认为两个图形是平行四边形的同学占了多数，如果再按照课前的教学设计进行教学，可能这部分的学生就会没兴趣，于是，我就根据这一现状改变了预设，插入了“辩论

3、”环节，将学生分为正方和反方两组，每组分别选几个代表进行辩论，说一说各自的理由。这样，不仅加深了学生对这种“关系”的理解，而且发挥了学生的主动性，活跃了课堂的气氛，迎来了课堂的“高潮”。可见，课堂需要预设，但学生不是预设的“囚鸟”。教师应该把“精心预设”看作是课堂实施的一个起点，用心捕捉教学中的“动态起点”，从而调节教学行为，使课程实施由“呆板的执行预设”走向“有效的互动生成”，使课堂真正成为张扬学生个性的天空。二、宽容接纳，理性认识生成课堂生成也称动态生成，是指教师在课堂上以学生有价值、有创见的问题与想法等细节为契机，及时调整

4、或改变预设的计划，遵循消失的学习问题展开教学活动成功。在教学中，教师要正确对待生成，宽容接纳生成。每一个学生都是独特的，课堂上，不同的声音代表着他们不同的思考。教师要欣赏、鼓励这些与众不同的见解，要“见招拆招”，充分展示学生智慧的火花。只有这样，才能使学生的思考更加深入，否则就会适得其反。如在教学“用简便方法计算436-97”一题时，大部分学生是这样算的：436-100+3=339，有少部分学生是这样算的：436-100-3=333。我问道：“这道题是在100后面加上3对呢？还是在100后面减去3对呢？”　学生通过交流、讨论，大

5、家达成了一致的看法：多减去几的就要加上几，所以多减去3就要加上3。这时，一位平时上课总爱插话的学生嘀咕道：“什么加3、减3太麻烦了，还是我的方法好。”　我听后忙说：“ＸＸ同学，你能不能将你的好方法写在黑板上？”这位男生快步走到黑板前，拿起粉笔写道：436-97=100-97+336=339。他刚写完，下面的同学立马议论开了，有的说：“他的方法是错误的”；有的说：“他什么意思呀？”有的说：“他是在凑答案吧！”我故作惊讶：“算式是有些与众不同，能这样做吗？老师不太明白，你能讲讲你的想法吗？”这个学生回答说：“我把436分成100+3

6、36，用100减97等于3，3再加336等于339，就不用去考虑是加上3，还是减去3了。”同学们纷纷点头表示赞叹：“有想法，不一般！”又如在“教学两位数加减两位数的口算”时，现以32-19为例，教师板书题目后问道：“这道题该怎样口算呢？你有什么好方法？”多数学生经过独立思考后，想出“先用32-10=22，再用22-9=13”和“先用32-9=23，再用23-10=13”两种方法，而一个同学的方法实在是出乎我的意料，他说：“先用30-10=20，再用9-2=7，最后用20-7=13。”我在心理默默举了几个例子，算了算都是正确的，可

7、我不知道该如何解释，就让该学生说说是怎样想的。而他也说不出自己的想法。为了探求此方法的普遍性，我引导学生多举几个例子来验证，通过验证，学生发现此种方法对任意一个两位数减两位数（整十数除外）都是适用的。对该学生提出的这种创新想法，教师及时地给予了肯定，并用该同学的姓名命名其发现的方法，极大地鼓舞了学生的学习积极性。如果教师没有给学生提供交流的空间，就看不到学生出现的独特见解，这些难能可贵的见解将是对课堂教学的补充和完善，它不仅可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平，而且可以使学生间互相学习，互相启发，得到共同的提高。因此，教师在课堂

8、上要留给学生一定的时间和空间，学会耐心等待，适时、恰当地进行调控，让具有不同思维特点的学生有机会、有场所表达自己的思想，并不断鼓励他们敢于“与众不同”，使其成为课堂上一道亮丽的风景。三、机智筛选，巧妙运用生成课堂生成，作为课堂教学的宝贵资源，一直被教师所重视。然