教改中写作教学现状研究和反思

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1、教改中写作教学现状研究和反思在国家颁布正式的语文课程标准前，语文教改已走过了几十年的风雨历程，一批又一批的高中语文老师进行了不断地尝试。随着2003年《普通高中语文课程标准（实验）》的正式颁布，髙中语文教学改革进入了一个新的高潮。然而,在这样一个高调的改革浪潮中，我们却似乎欢呼雀跃不起来。因为我们的课堂虽然越来越有“看头”了，但教学的实际效果却不尽如人意，甚至有愈演愈差的趋势。就拿写作教学来说，学了十多年的语文却连个像样的请假条都写不出来的高中生不在少数。“高调低效”的现状刺激着我们每一个语文教学工作者的神经，甚至有人呼吁我们的写作教学也应回到原

2、点，高中写作教学的现状令人堪忧。一•高中写作教学的现状自教学改革开始推行，高中写作的改革就紧锣密鼓的开始进行着，一时间关于高中写作教学的理论研究如潮涌来。全国各地中学都在紧密配合改革潮流，采取措施势要将高中写作改革进行到底。但是根据近年来教学情况的反馈以及相关研究来看，这一改革的成效甚微，离教改的预期相差加大。（一）教学重点错位，轻教写重教读作文在高考试题中占到了60分，占据了高考语文分数的三分之一强，所以有人会说高考语文“成也作文，败也作文”。故而有许多老师认为在语文教学上的压力主要在于写作上的压力，作文教学的价值也在相应地不断提升。一方面我们

3、重视作文在语文教学中的分量，但是另一方面，放眼我们的语文课堂，我们会发现真正花在写作上的时间是何其的少。大多数老师还在延续传统的教学模式一一阅读讲解，期望通过品读经典的文章来教授学生写作的方法和诀窍，于是将大量的时间用在分析段落，概括主旨，勾画优美词句上，写作课似乎成了经典作品的赏析课。的确，我们需要品读经典，学习精髓，领会方法。但我们的阅读教学对学生的写作收效甚微。深圳市红岭中学正高级教师胡立根老师曾这样说过：“我们将本末倒置了，这里的'本'应是写作才对，无论是阅读也好，语文学习也好都必须通过写作去实现，所以，'写作'应该成为语文学习高级阶段的

4、重要推手。”的确，写作是学生的自主创作，写作水平的提高需要学生在创作的过程中去不断改进、学习。而阅读只能是丰富学生的写作视野、拓宽认识的一个途径而已，重“读”轻“写”势必会将学生引入误区。（二）教学现实与教改目标相背离从近几年高考作文阅卷反馈出来的信息来看，我们学生的作文，立意和用材明显雷同。无论是命题作文，还是自拟题目，学生完成的文章结构、体裁千篇一律，毫无新意，内容缺乏深度。甚至有很多学生为拔高文章的高度，无论题目是否适宜，他们总能将其与历史、文化名人挂钩，这种“强行”拼凑文章的写作方式让模式化的“文化作文”流行，这样的作文散发出来的是一股浓

5、浓的八股味、套作味，往往让人感觉高、大、空，没有实际内涵。《全日制普通高中语文课程标准》中这样写道：“根据个人特长和兴趣自主写作，力求有个性、有创意地表达。在生活和学习中多想多写，做到有感而发，提倡自主拟题，多写自由作文。”但现实是，对于大多数高中学生而言，写作不是一个自我认识、自主创作、自我表达的过程，而是一个字数拼凑、模板套用的过程。如此方式的写作练习，学生的创作能力慢慢被消磨殆尽，创作主体性也在被慢慢剥夺。此外，评价主体单一也是高中写作教学的一个忽视的现状。为避免繁琐程序、讲究效率，许多高中学校的作文评阅仍然是语文老师一人定夺，这种单一的评

6、阅模式必然会受到老师个人偏好的制约，与《全日制普通高中语文课程标准》中提倡的“评价主体多元化”的改革理念和方向相背离。（三）教学改革的实施出现偏差在语文教学改革中，高中写作倍受关注，《高中课程标准实验教科书语文（必修）》对作文部分做了如下修改：作文教材共五册，第一册讲如何写人和事，并能敏锐的抓住特征，凸显个性；第二册学习描写、抒情、记叙、虚构；第三册学习选取立论的角度、选择使用论据，并学会在议论中记叙；第四册议论文的方法；第五册则是在前四册基础学习上学会深刻、充实、有文采、有新意。各地高中学校也尝试开设专门的写作课程，提高学生的写作兴趣，反而厌倦

7、情绪增长。新标准下的作文教材在很多学校并没有得到科学、有效的使用，写作教材成了摆设。许多学校写作教学的改革呼声很高，但是因为写作教学耗时长、见效慢，在实际的改革中往往让位于语文课文讲解或学生自习课，写作课时得不到保障。二•高中写作教学现状的原因所在我们仔细阅读《普通高中语文课程标准》就会发现，对于高中写作的教学目的、教学建议都已经考量得较为详细，但从高中写作教学的现状来看，教学改革后的写作教学仍然是问题重重，原因到底出在哪里呢？笔者认为应该从整个教学环境、教师以及学生三个方面来寻找答案。首先，从我国高中教育的教学大环境来看，其一：我们的教学模式基

8、本上还是无法摆脱应试教育的枷锁，高分是一切教学措施努力的最高目标，在很多高中学校，之所以重视写作教学并不是因为看重写作是一种自我创作、自