洗尽铅华修饰尽展本色风姿

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1、洗尽铅华修饰尽展本色风姿——浅谈语文教学应回归本色汉语是世界上最古老的语言之一，它的精练、优雅和丰盈，以及中华语言文学的博大精深，世所公认。语文教学作为贯穿我国基础教育到高等教育的一门主科，承担着对中华语言文学的继承发展而使之薪火相传的重任。所谓“高楼万丈，始于平地”，作为基础教育中的小学语文教学的成败与否，就直接影响着整个语文教育教学体系的发展方向与水平。那么，什么样的语文教学才是科学、合理、效率、实用的语文教学呢？首先我们要清楚语文教学的实质是什么。结合教学实践和《新课程标准》的要求，笔者认为，小学语文教学就是教师引导学生学习语文的过程，是学生学习理解和运用祖国语言文字的

2、过程，是学生听、说、读、写的综合实践过程，是引导学生提高语文综合素养的过程。说到底就是学生学习听语文、读语文、说语文、讲语文、写语文、用语文的过程。这一过程看似简单，却是语文教学的本色所在。然而，当前的语文教学却普遍存在着这样一种现象，为了丰富语文课堂内容，大量的非语文的东西源源不断地涌进语文课堂，语文课仿佛成了综合课，承载了太多的非语文的东西，在教学中一味追求华丽的修饰、层次的多变，忽视了语文最本质、最原味的东西。因此，关于语文教学本色回归的呼声越来越高，很多专家、学者也都在这方面作出了大量的有益探索，本文拟在当前语文教学存在的问题和如何突出本色语文教学方面作粗浅探讨，以为

3、引玉之作。一、当前语文教学存在的普遍问题9（一）一味追求个性教育，淡化教师主导作用新课改的深入实施，要求课堂教学突出体现学生的个性教育，在宽松的教学环境下充分培养学生的主观能动性和思维创造力，倡导“人文化”课堂。新课堂的内容丰富了，形式生动了，气氛活跃了。学生因此变得兴奋而充满活力，教师因此变得睿智而饱含激情。但同时我们发现，“人文化”教学时常容易出现“过度”现象，部分教师忽视了学生“受教育者”的身份，过分淡化了教师的主导作用，人为地淡化课堂秩序，走入了“人文化课堂”的极端，导致学生在课堂上涣散的现象多了，有的兴趣所致，率性而为；有的心不在焉，似听非听，似学非学；结果就是教师

4、无法做到收放自如，课堂的秩序被无序取代，课堂纪律散乱，效率低下；学生自由有余，约束不足。严重影响到课堂教学的健康发展。（二）课堂教学花样繁复，重点不明，层次不清语文课就是教师引导学生学习口头语言和书面语言的课程。所谓“重者恒重，轻者恒轻”，不论语文教学如何改革，终极目的仍然是寻求最简单、直接、有效的方法来突出语文教学的重点，而不是脱离实际，求全、求多。而当前语文教学普遍存在教学环节设计得过于复杂，教学方法花样翻新；过分强调学科整合，以牺牲“工具性”为代价来张扬所谓的“人文性”，出现各种非语文现象充斥其中，课堂上吹拉弹唱尽显其能。一堂课下来，犹如万花筒一样令人眼花缭乱，重点不突

5、出，中心不明确，学生只能按照教师设计的大容量的教学内容机械前进“教师气喘吁吁地牵着学生走，学生匆匆忙忙地跟着教师跑”。教师连珠炮式地讲话。手忙脚乱地演示，学生急匆匆地对答，扫描式地观看，知识如浮光掠影，训练似蜻蜓点水，没有给学生思考的余地，也没有给学生质疑的机会。因“假主体行为”9造成的课堂上表面的活跃，掩盖了教学的真相。字词教学的任务得不到保障，在课堂上不抠词抠句，不纠正学生错误的语言，不辨析词意，不辨析字形。导致学生，词义模糊、字形混淆、错字连连，学生的语言基本功薄弱。如此，何以正确地理解和运用语言文字。（三）脱离文本，多媒体教学喧宾夺主小学处于基础教育阶段，小学语文是基

6、础的基础。语文教学是培养学生听、说、读、写能力的教学，应紧扣“知识、能力、方法、习惯”的“八字要诀”，强调“基本知识、基本能力、基本方法、基本应用”四项要求。汉语言文字博大精深，魅力无穷，它带给学生的是无限的遐思和广阔的想象空间，而探究语言的过程就是理解和感受语文魅力的过程，只有留给学生充分的思维空间，让其对语言文字认真品味，从中体验各种情感，才能体会语言的精彩，并培养审美情趣，达到语文教学的目的。可由于多媒体教学手段的运用，致使语文教学出现了脱离教学文本，轻视基础知识传授的现象，一味强调所谓个性拓展等教学外延的内容，导致轻视讲解、轻视讲授等这些基本的教学环节，把接受性学习和

7、自主、合作、探究对立起来。由于大量使用多媒体课件，课本被闲置一旁，让学生只读屏幕上的某段、某句、某词，脱离了课文整体。人们常说“诗中有画”，这种画往往积存在于读者的心中、想象之中，虽然多媒体课件把抽象、难懂的教学内容变得直观，形象，易懂，使教学内容和教学形式更加生动有趣，课堂气氛轰轰烈烈，但同时也不知不觉中将学生的注意力从对文本的探究、理解转移到了丰富多彩的画面和计算机技术，而不是文字本身的内容与含义。并且，由于使用多媒体教学手段形成声像的轰击，用声像的欣赏代替语言的品味，以屏幕画面代替语言文字创设的意