浅析班级管理中学生话语权

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1、浅析班级管理中学生话语权摘要：话语权是学生在班级生活中的一项基本权利。从班级管理的内容与形式、班主任与学生的师生关系、学生评价三方面，探讨班级管理中学生话语权的回归。关键词：班级管理；话语权；回归话语权，是每一个公民自由表达自己观点、看法的言论自由权，只要不违反国家法律法规，任何人也不能、也没有权力剥夺。新课改下的教育是提倡“以人为本”的和谐教育，而只有冋归学生的话语权才能从根本上促进教育的和谐发展，实现教育的现代化，促进学生的个性化。就班主任工作而言，只有回归学生的话语权，才能尽量听取学生的意见，集

2、思广益,发挥学生的主观能动性，使班级成为班主任和全体学生的班级。下面就此做点探讨。一、在班级管理内容与形式上回归学生话语权班级管理的内容比较广泛，大体可以分为班级组织纪律管理（主要包括课堂纪律、请假制度、座位安排、值日等）、班级环境卫生管理（主要包括教室布置、图书角设置、公物放置等）、班级主题活动管理（主要包括班会、黑板报、学生评价等）儿个方面。好的班级管理，就是耍创造条件让学生口觉、主动地参与班级管理，让学生人人有机会发表自己的意见，有机会展示自己的风釆，所以在班级管理的内容和形式上就要做到冋归学生

3、的话语权。比如，班会是班级管理非常重要的-项活动，学生对于班会比较重视。但由于很多时候班会的内容空泛和形式单一，对学生吸引力下降，学生对班会就会丧失兴趣。所以班会内容和形式的选择，应该在教师的引导下，给予学生足够的话语权，发挥学生的主体地位，让学生参与班会内容和形式的选择。班主任可以通过问卷调查的形式，确定班会的内容和形式；也可以预先确定几个主题，然后让学生选择并讨论釆用的形式；有些时候，还可以完全放手让班干部或其他同学确定班会的内容。这样，他们由被动参加变成主动参与，激发了兴趣，既可以表现组织能力，

4、在老师的指导下以主人翁的身份主持班会，又能受到锻炼。每个同学在班会上都可以表现自己，充分发挥自己的特长，使班会取得良好的效果。二、在师生关系上回归学生话语权师生关系融洽是教育和谐的重要体现，教育民主化是当代教育发展的趋势之一，促进学生的个性发展是现代教育的时代特征Z-O在班级管理中，班主任与学生的师生关系上，回归学生的话语权主要应注意以下儿个方面。首先，要营造民主的班级氛I韦I。长期以来，在制度、传统文化和知识权威的多重影响下,班主任与学生的师生关系方面，很多班主任或多或少、有意无意地表现出程度不同的

5、居髙临下或唯我独尊，不允许学生争辩，禁止学生发表不同的看法，学生在班级管理中丧失了自己的话语权。这样的结果只能是学生对老师避而远之甚至是对立。只有在班主任和学生关系上回归学生的话语权，让学生敢于并且有机会表达内心，与学生坦诚交流，才能走进学生的心灵，理解体谅学生，真诚地给学生以信任、鼓励，才能营造民主的班级氛围，让学生敢于和乐于参与班级管理。其次，要面向全体学生。在班级管理中，学生能否获得话语权和获得多大的话语权，主要受两个因素影响：一是老师对学生的看法；二是学生本身。就第i种因素而言，有的班主任会因

6、为自己对不同学生的好恶，有选择性地给予不同的学生不同的话语权。第二个因素，和学生本身的学习成绩好坏、学生本身的性格等有比较大的关系。在班级管理中，成绩好的学生，往往获得更多的话语权。所以，班主任一方面要克服本身的好恶，平等看待全体学生,给予学生平等的话语权；同时，教师要使一些活动或管理形式多样化，让全体学生积极参与,获得更多的话语权。三、在学生评价上回归学生话语权在班级管理中，班主任应该转变以往的传统观念，在评价主体上，要改变单一市教师评价学生的倾向，重视学生在评价过程中的主体地位；在评价形式上，耍从

7、单纯注重成绩向综合运用多种评价方式转变。1•给予学生话语权，让学生成为评价的主体在传统的班级评价中，评价一般由教师进行，学生是被评价者，处于消极、被动的地位,难以发挥其主体作用，基木上没有形成教师、学生等多主体共同参与、交互作用的评价模式。每个学生个体都不同，都是不断成长的，这就有必要充分调动教师、学生以及家长的积极性，鼓励学生、家长等参与评价。中国新一轮基础教育课程改革，倡导建立促进学生全面发展的评价体系，强调建立多元主体共同参与的评价制度。班级管理应该给予学生话语权，让评价主体多元化，从单向转为多

8、向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体屮的一员，建立学生、教师等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。学生自评，可以促进其自我反思、自我教育；学生互评，能激励学生相互学习、相互促进。2.给予学生话语权，促进评价方式的多样化评价方式多样化也是學生话语权冋归的一个重要表现，传统的评价方法过多地注重学生成绩，评价方式单一，学生完全处于被动的毫无机会展现其他学业成就的处境。因此，班级管理要给予学生话语权，可以让学生共同探