探讨建立科学课的评价标准与量规

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1、探讨建立科学课的评价标准与量规天津市河东区第一中心小学郝玉婕论文简介：本文主要论述了作者在落实小学科学课新“课标”的教学实践中，研究如何建立并确定评价过程中的标准与评价的量规。仔细研究新“课标”，发现有关评价的建议中给我们讲明了评价的目的、内容、方法，但没有规定评价的标准与量规。这让我意识到，这些内容正是我们教师在教学实践中探索实践、灵活把握的部分。因此建立一定模式的评价标准与量规成为我的研究课题。关键词：小学科学教学评价评价标准评价量规一、课题的提出与研究过程自2003年下半年参加全国教育科研规划“十五”国家课题“从评价角度研究小学科学课程教材的

2、开发与实验”以来，通过以单元教学为模式的研究与实验，深刻体会到构建一个适应现代化教育，促进学生全面发展的课堂教学评价体系是如此地重要。经过反复多次的教学实践与交流研讨，发现在对学生学、教师教、教材的运用，以及对整个课程的评价过程中，如何建立确定评价标准和评价量规是教学评价设计中非常关键也是非常重要的一环。针对此我确立了对科学课中评价标准量规的设定进行试验与研究的课题，具体过程与方法如下：111、确立单元教学的课题。自２００３年下学期开始，我承担了“人教版”试验教材四年级下册“光的认识”单元的研究分析工作，并以《改变光的传播方向》一课为重点实验研究课

3、题。2、理论学习与教学实践并行。在近两年中坚持每周一次的“市课题研究小组”的定期研讨活动，学习相关理论文献，并就所担任的课题进行理论分析，教学设计研讨，课堂教学试验，交流、修改发现的问题，进行了反复多次的试验，最终确定了研究方向与方法。3、搜集研究过程中的各种资料。如对学生接受评价的行为：举手回答问题，交流研讨，动手操作，完成实验报告、课后作业及课堂案例等，进行记录整理和分析。4、及时整理阶段性成果，逐步形成独立的研究子课题。在０５年初确立了个人研究课题，即：探讨建立科学课的评价标准量规。二、评价标准与量规的研究（一）对传统评价方式的探讨1、传统评

4、价方法主要形式有：⑴试卷测验(填空、判断、选择、填图、简答)⑵试验报告（填表、小论文）⑶操作项目（成品制作，种植，养殖等）2、对传统评价方法的分析：判卷计分容易评判计分评估者主要是老师评估要点1.事实、概念与应用的掌握水平112.低层次思维技巧3．基本的动手能力获得信息范围广泛但容易猜测问题分析1．不能全面考查学生综合知识技能2．没有足够机会经历理解概念、解决问题或者阐述因果关系的过程3.无法测量学生交流与合作的意识与技能4.无法判定情感、态度、价值观的形成5.只有一个正确答案（二）对评估目的的探讨我们对学生进行评估是为了什么呢？在《科学（３～６年

5、级）课程标准》中指出：科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。这样的评价不同于传统的评价——单纯由教师对学生的学业成绩进行分等排队的做法，势必引起评价主体、评价内容、评价方法和评价时机等方面的一系列变化。仔细研究了“课标”，发现有关评价的建议中给我们讲明了评价的目的、内容、方法，但没有规定评价的标准与量规。这让我意识到，这些内容正是我们教师在教学实践中灵活把握、探索实践的部分。因此建立一定模式的评价标准与量规成为我的研究课题。（三）建立新型评价标准的探讨11

6、新型评价标准应是学生对问题或任务做出反应的评估类型。它关注学生的分析技巧和整合知识的能力，关注情感、态度、价值观以及科学素养的养成。1、新型评价方式应包括：操作评价对学生操作的观察与记录，在评估前要建立标准量规。研究项目评价评估学生在真实情境中的能力。学生档案评价有目的地收集学生学习成果，建立成长档案。日志评价对学生学习经历、课堂表现等方面的记录。实验实践报告对学生活动的结果，进行定性、定量的评定。面谈调查直接了解学生想法看法。开放性问题研究评价学生个性特长及独特探究过程。自评互评考查学生情感、态度、价值观的发展。2、对新型评价方式的分析评价建构从

7、简单到非常复杂评价计分要求非常严密的量规体系评估者教师、同伴、自己获得信息范围窄但更有深度评价要点1、注重批判性思维，创造力，社交能力，组织能力2、不止一个答案，培养学生整合知识的能力3、情感、态度、价值观及科学素养的养成3、新的评价方式发挥的作用能够达到如下目的：（1）了解学生知识、技能水平（2）收集学生所作所为的数据11（3）调整课堂教育教学进程（4）把握学生心理，控制学生的行为三、建立科学课的评价量规1、量规概念的理解量规：是依据某一标准对绩效的各部分进行计分的系统。不同学习任务需要不同的量规。2、为什么用量规？量规的使用能帮助师生鉴别教与学

8、的“质量”。量规对学生而言，是对课堂学习、操作实验、日志、作业或者成品展示进行评定的等级。当学生们使用量规时，他们将会对其