青少年学业自我研究

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1、博士学位论文：青少年学业自我研究青少年学业自我研究发展与教育心理学专业博士生郭成指导教师张大均教授摘要学业自我既是个体自我结构系统中的重要组成部分又是学生学习的动力因素，一直是人格心理学、教育心理学关注的课题和研究热点。本研究在对国内外学业自我研究资料综述分析的基础上，针对国内外学业自我研究存在的问题，以学业自我与心理素质健全发展的关系为切入点，从特质研究、相关研究、实验研究等不同研究取向以及现实与理想、一般与具体、正面与负面等不同角度，运用探索性因素分析和验证性因素分析技术，编制了基于多层面等级结构模型的、符合心理测量学指标的一般学业自我

2、、学科学业自我和负面学业自我的测量工具。在此基础上，运用回归分析和路径分析技术，系统而全面地探讨了当代中国青少年学业自我发展的水平和特点，分析了学业自我与自我价值感、成就目标定向等人格特征的关系，探讨了学业自我与学业成绩、学业应对方式以及心理健康的关系，并运用结构方程模型，探讨了一般学业自我和学科学业自我的关系。同时，结合我国学校教育的实际，分析了青少年负面学业自我的发生状况及其与心理健康、应对方式和成就动机的关系；提出了学业自我图式的概念，运用社会认知领域的加工偏好、启动效应等实验范式，探讨了学业自我发展不同水平的青少年对学业信息的认知加

3、工特点，证实了学业自我图式的存在及其对学业信息的认知加工特点：提出了积极的学业自我既是青少年学业发展的基础，更是青少年健全心理素质的重要内容、不同性质的学业自我图式制约着青少年对学业信息的认知加工等重要观点。整个研究分为6个部分，围绕一般学业自我、学科学业自我、负面学业自我、学业自我的相关因素、学业自我的认知加工等问题开展了16项研究。综合这些研究，得出如下结论：1．青少年的学业自我是一个多层面、多维度的系统结构。在层面上，包括一般学业自我、一般学科自我和具体学科自我三个层面；在维度上．一般学业自我包括学业能力、学业行为、学业体验和学业成就

4、四个维度；一般学科自我包括文科学业自我、中文蕾要理科学业自我和艺术学业自我三个维度；具体学科自我主要包括语文学业自我、政治学业自我、历史学业自我、地理学业自我、数学学业自我、物理学业自我、化学学业自我、生物学业自我、音乐学业自我、美术学业自我、体育学业自我、英语学业自我等12个具体学科学业自我。2。本研究编制的《青少年一般学业自我量表》、《一般学科自我量表》、《具体学科学业自我量表》、‘青少年负面学业自我量表》具有良好的心理测量学指标，适合作为我国青少年学业自我的测量工具。3．我国现代青少年的理想学业自我形象主要有成就一抱负型、快乐一自信型

5、、智慧一能力型、勤奋一踏实型四种类型：现实学业自我形象中的负面成分较多，尤其表现在学业体验上比较消极，学业能力上自信不足。4．青少年一般学业自我与一般学科自我和具体学科自我之间存在极显著正相关，具体学科自我和一般学科自我对～般学业自我具有显著预测作用，其中，具体学科自我的预测力更大，一般学科自我是具体学科自我和一般学业自我相互影响的中介变量。5．我国青少年一般学业自我、一般学科学业自我和具体学科学业自我的发展均处于中等水平，其中，一般学业自我的学业成就维度发展水平最高，学业能力维度发展水平最低：一般学科学业自我的文科学业自我和理科学业自我的

6、发展水平较高，艺术学业自我的发展水平偏低：具体学科学业自我的历史、生物和语文发展水平较高，而物理和音乐自我的发展水平最低。6．青少年学业自我各层面的发展在总体上性别和学校类型差异不显著，但在具体维度上差异显著：(1)学业能力维度上，男生显著优于女生：学业成就和学业体验维度上女生显著优于男生：在理科学业自我上，男生显著优于女生：在文科和艺术学业自我上，女生显著优于男生。(2)理科学业自我上，重点学校显著优于非重点学校：文科和艺术学业自我上，非重点学校显著优于重点学校；在语文、政治、历史、音乐、美术、体育6个学科自我上，非重点学校青少年显著优于

7、重点学校青少年，在数学、物理2个学科自我上，重点学校青少年显著优于非重点学校青少年。7．青少年学业自我各层面的发展存在极显著的年级、年龄差异，总体上呈现出从初一、初二到高三的直线下降，再到大学各年级波动的波浪式发展趋势。其中，初中一年级和大学一年级处于发展的相对高峰期，而初三、高三处于发展的低谷期，也成为学业自我发展的转折期。从年龄来看。12一13岁、19岁处于发展的高峰期，17岁处于发展的低谷期；12—17岁随年龄增长逐渐下降、18至20岁逐渐上升，其后发展变化相对平稳。8．青少年负面学业自我问题的流行率为74．59％t其中，理科问题流行

8、率为64．48％，文科问题流行率为60．05％。艺术科问题流行率为61．78％。负面学业自我问题总体上性博士学位论文：青少年学业自我研兜别差异不显著，但具体学科上性别差异显著，其