充满阳光的语文课堂教学

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1、把课堂还给学生构建充满阳光的课堂我们熟悉的语文课堂教学大多是以教师为中心，以知识学习为目的，学生在课堂上阅读得很少，而关于阅读的谈话却很多。如何把教师的讲解大幅度减下来，把课堂还给学生，这是语文课堂教学改革的关键。把语文课堂还给学生，并不是无限制地将课堂教学变成学生的自由阅读，也不是放任学生无中心、无目标地争论不休，更不是让学生在课堂上胡思乱想，而是把被教师不合理浪费掉的时间还给学生，改变串讲串问的模式，还给学生阅读、质疑、说话的时间，让学生与课本架起一座桥梁，让语文课堂充满阳光。《语文课程标准》中明确规定：“语文

2、是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”工具性与人文性的统一，是指“语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，语文课程必须遵循语文的特点和学生学习语文的特点，自主、合作、探究性的学习方式应得到积极的提倡和践行，语文课程必须容纳学生的生活的经验，并有助于学习与课程文本的互动。”语文课堂需要生命力，语言文字训练要与对课文语言文字的感悟结合，让学生在对语言文字的感悟中把语文的学习当作一种牛•命的需要。一、还给学生阅读的时间当前，语文阅读教学仍未跳出“分析”的框

3、架，摆脱“理解”的局限,提问分析法依然统治着语文课堂阅读教学，满堂讲、满堂问、串讲串问，用问题带着学生去找所谓的标准答案，把阅读课上成分析课、串讲课，以讲代学、以问代学，课堂上虽然气氛活跃，热闹非凡，但是由学生白己得到的有多少？这样忽视了对学生能力的培养，反而助长了学生的惰性、依赖性。教师要指导学生积极参与教学活动，让学生明确学习目标，只有当目标成为愿望时，才会产生一种口主学习的内驱力和责任感。“书读百遍，其义自见”，教师大胆地把课堂时间还给学生，让学生自己在读书中理解体会。学生是有血有肉、有感情的人。他们有着各自

4、不同的生活经历、知识积累；有着不同的个性特点、兴趣爱好；有着不同的思想审美判断。这些因素都会导致他们对作品有不同的理解。教学《我的战友邱少云》一文时，我放一段音乐，在音乐声中我用饱含激情的语言导入课文，让学生轻声地读读课文，找到自己最为感动的地方，读给大家听听,说说自己的体会。学生个体由于认知水平，情感体验的不同，所以汇报的内容自然不尽相同，但每一个人发表的都是他自己的感受，教师要做的，是给那些体悟还不到位的稍作点拔，让其有豁然开朗之感。一节课下来，学生对英雄人物、英雄事迹感受相当深刻，有的同学在朗读时还流下了泪水

5、，这就是学生与文本之前验能可贵的“碰撞”。如果没有亲身去阅读、感悟，怎么可能有这样的碰撞？所以，教师应把课堂阅读的时间还给学生，把体会作品内涵的机会还给学生。让学生自己去读，去思考，去辨析，使他们获得丰富的体验和美好的享受。二、还给学生质疑的时间俗话说，学贵有疑，有疑才有思，有思才有悟。这是作学问的真谛。其实，启发诱导、着力培养一个人的问题意识早已为古今中外众多学者名家所重视和推崇。我们应以学生问题的提出作为教学的开始，以学生不断地解决问题和提出新的问题作为成功的归宿。“学贵有疑”，教师应引导学生圉绕教材的重点、难

6、点、特点进行思考，启发学生把自己不懂的问题提出来，和大家共同探讨，变教师提问为学生质疑。把属于学生自己的课堂还给学生，让学生有更多的时间来思考问题，有更多的时间问自己、问老师。让学生在独立思考、自主学习、互动交流中获得知识。也只有这样获得的知识，才是学生真正的知识；也只有这样获得的知识，才能化为能力。在教学过程中，教师要尽可能的创设民主、和谐的教学氛圉，使课堂上产生融洽的师牛情感，积极的情绪体验。通过教师的提倡和鼓励，使学牛•从“敢问”起步，逐步过渡到''会问”“善问”。并发挥小组的协作精神，让学生自由讨论，尝试答

7、疑，在自由活跃的教学氛围中提出有价值的问题。如教学《草船借箭》一课，我和学生一起分析题目，让学生明白“借”是关键词，于是就“借”字引导学生大胆提出问题：谁借箭？为什么借箭？怎样借箭？借箭的结果怎样？针对学生的提问，引导学生读书思考，讨论交流，搜集资料，问题解决了，课文也就理解了。三、还给学生表达的吋间教师“教是为了达到不需要教”，教师“说是为了达到不需要说”。语文课堂应让学生“说”起来，让学生的思维活起来，才能达到全面提高学半素质的目的。叶圣陶先半说：““语'是口头语言，'文'是书面语言，把口头语言和书面语言结合在

8、一起就是语文”。口头语言是书面语言的基础，书面语言是口头语言的“内化”表现，说与读、听、思、写有着密切的关系。因此，在有限的课堂时间里，教师应给学生更多“说”的机会，“让怯懦的人勇敢，让无能的人有能，让无知的人有知”。鼓励学生积极发言。“语文学习的外延等于生活的外延”这一理念所昭示的那样，语文学习的生活化是语文学习的基本内涵。新课标也提出“语文是母语教育课程