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1、高中英语“语块习得”的教学策略初探摘要：语块是预制好并且被频繁使用的词汇组合。作为语言教学的基本单位，语块集语法、语境、语意于一体，用时可以直接提取。第二课时教学中，通过“回归语篇，感知语块；依托句子，记忆语块；再现情境，活用语块”等策略的运用，可以减轻学牛的认知负担，提高英语表达水平。关键词：语块习得；高中英语教学；第二课时；策略中图分类号：G633.41文献标志码：A文章编号：1673-9094(2017)01A-0073-04二十世纪八十年代，语言学家们越来越重视语块的作用,Lewis于19
2、93年提出了“语块教学法”，他认为语块(Lexicalchunks)是语法、语义和语境的结合体，形式较为固定。按照Lewis观点，语块可以分为多词词V匸(wordsand/orpolywords/PhrasalVerbs)高频搭酉己(phrasalconstraints)、惯用语句型/惯用表达式(idioms)、句子框架(SentenceFrames)四类。［1］语块是预制好的并且被频繁使用的词汇组合，这种组合有特定结构和相对完整的意思，并在使用中能根据需要生成。如果将语块作为整体学习并储存在记忆
3、中，在交际和使用时可以直接提取，有利于提高语言资源信息处理效率，大大提高语言输出和表达的流利性、地道性和牛动性。桂诗春认为：“一个块是一条有联系的信息，其中一部分可以帮助记忆另一部分。”［2］语块有其内部结构和意义的制约性，其中一部分可以帮助记忆另一部分，比脱离语境的单词更容易记忆。同时语块也有利于“提高学习者语言使用与语境匹配关系的敏感程度”[3],提升阅读速度。阅读课是高中英语的主要课型，教师通常用两课时完成阅读教学任务。第一课时重点是解构文本结构、理解文本信息，第二课时重点是习得语言知识，提
4、升语用能力。一直以来，我们都习惯于在第二课时挖掘语言点、测试知识点。然而，在交际实践中，学生虽然掌握一定量的语言点，仍无法迅速将英从大脑中搜索出来，顺利完成交际任务。往往出现口头交流不流畅、书面交流不得体、阅读速度不达标等现象。第二课时通过整休感知、理解记忆、综合运用的方式习得所学语块，会大大减轻学生因语法分析而带来的困难，提升阅读反应能力，完成社会交际，非常契合中国学生学习特点和认知的基本规律。阅读课第二课时的重点应该放在语块习得上，应该依托语篇或情境让学生感知语块、理解语块、活用语块，进而习得
5、语块，让学生在语篇、语境中巩固所学内容，提升用词能力，提高英语综合素养。一、回归语篇，整体感知语块语篇由语块组成的，语块与语篇密不可分。回归语篇，就是通过完型、讨论、概括等形式实现对部分语块的复习，巩固第一课时所读信息。下面是笔者执教高一年级阅读课第二课时的教学要点，内容为译林出版社《牛津高屮英语》模块一第二单元Growingpainso本节课的教学冃的Z—是学会五个语块，并能熟练使用这些语块进行口笔头交际。基于这个目标，笔者设计了三个环节来达成学习目标。第一环节，设计了四个任务，一是对成长烦恼(
6、growingpains)的理解；二是通过同伴互助复习语块(Pair-share)；三是语块释意；四是找出语块。Task1：Myviewaboutgrowingup•这个环节主要是让学生进一步理解文本的主题，理解成长既有快乐，又有痛苦，目的是告?V学生烦恼是成长过程中的必然。Task2：SharetheplayinpairsaccordingtothePPT・让学生回归语篇文本，教师通过给定图片及语块，让学生根据图片及提示描述图片内容。要求同位同学用60秒时间，互相向对方讲述图片的内容，然后选择一
7、组同学面向全班展示。在设计过程中，笔者把语块和内容合成一休,冃的是让学生在复述的过程屮整体吸收语块。对于高一新生来说，能流利结合语块来表达自己的观点，无疑会提升他们学习热情，唤醒其表达欲望,有利于初高中衔接的顺利过渡。Task3：Replacetheunderlinedwordswiththechunkslearnedinthisunit.此项任务目的是理解"feellike”“toohardon”ustarveleavesbincharge等词组的含义。Task4：Readandpickoutt
8、hechunksfromthepassage.笔者给出5分钟的时间让学生找出语块，然后师生共享本单元常用语块。女山thanexpected,can'twaitto,besupposedto,dowith,inamess,leavesbincharge,toleratesuchbehavior,makedecisions,givesbachaneetodo,defendoneself,Thatiswhy.・・,deserveancxplanation,behardon,nowthat
