核心素养教学在英语教学中的应用

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1、核心素养教学在英语教学中的应用核心素养及其内容核心素养是指学生借助学校教育所形成的解决问题的素养与能力，它的表现需要基于具体的问题情境，体现在学生的行动中，是素养的知识、能力、态度等不同成分在解决问题的过程中的整合表现。根据日本学者恒吉宏典等主编的《授业研究重要术语基础知识》，核心素养指“学生在学校教育的学习场所习得的、以人类文化遗产与现代文化为基轴而编制的教育内容，与生存于生活世界的学习者在学习过程中所形成的作为关键能力的类核”。因此，核心素养应当包括两个方面，即认知的与非认知的。认知方面指的是

2、学术、知识，非认知方面则是指价值观、情感态度等。21世纪技能可以包括3方面，即学习和创新技能，信息、媒介与技术技能，生活与职业技能；另外，批判性思维能力、解决复杂问题的能力、创造性的思考能力等等，也都属于今后培养核心素养中应包括的内容。核心素养是作为客体侧面的教育内容与作为主体侧面的学习者关键能力的统一体而表现岀来的。因此，核心素养不是先天遗传,而是经过后天教育习得的。核心素养也不是各门学科知识的总和，它是支撑“有文化教养的健全公民”形象的心智修炼或精神支柱。决定这种核心素养形成的根本要素，在于教

3、育思想的进步与教育制度的健全发展。核心素养教学的策略第一，核心素养课堂教学重视教学过程。英语知识与技能的发展都离不开听说读写的活动，从学生的学习过程可以发现，每一项技能的训练都开始于激活学生已有的知识与经验，即课程的“预备”阶段，它旨在启发学生开动脑筋，培养学生自主探究的能力。这不同于传统课堂上教师宣讲灌输课本知识，学生被动接受、“鹦鹉学舌”式地模仿记忆式教学。以英语课为例。老师要帮助学生加深对课文的认识，把课文看成信息的载体，而不是语言知识的载体。在阅读时，把注意力放在文章的意思上而不是语言点上

4、，从阅读实践入手,培养学生获取信息的能力。教师应向学生提出一些与课文基本内容、中心思想有关的问题，让学生通过阅读,自己去思考、分析、推断及归纳，逐步理出文章主旨，摸清作者思路。如结论有误，教师要作必要的分析和指导，引导学生讨论，再思考,再分析，直至得出正确结论。教师引导性的讲解必须简明扼要,符合精讲多炼的教学原则。事实上，语言不仅仅是一种交流工具，英语教育的价值在于促进人的心智发展，塑造健康的品格,培养思维能力。我们现在的外语教学常常是模拟英语国家的环境和人物身份，与英语为母语的人交往，谈论英语国

5、家的日常生活话题，学习英语国家的文化规范，设计所谓的真实性任务。所以交际语言教学开始时，很多人认为掌握英语就是为了跟英语为母语的人进行交往，我们所设计的真实任务都是以这个理念为基础，但是这里存在很多问题。现在教材内容多为想象中的外国中产阶级的美好生活，并据此设计练习和活动，事实上，这些内容远离学生的内心世界和生活。另外，教学内容对学生而言缺乏认知思维挑战，学生仅仅是为了学习语言而学习一些缺乏思想内容的东西，比如：你想吃点什么？你会爬树吗？你们家有几口人？诸如此类。这种英语表达在实际生活中很少用得上

6、。第二，核心素养教学着重启发学生观察和发现新事物的能力，而不仅让他们被动地接受教师的灌输。教师帮助学生及时归纳词汇和语法规则、分析语篇，让学生在分析问题、解决问题的同时学习和掌握语言规则。教师要运用多媒体拓展教学资源，尤其是真实的语言材料，保证让学生有足够的语言输入，使他们形成语感。这样便可使"习得”和“学得”相结合，让学生在语境当中发现语言的规律、逐步掌握语言知识、不断调整情感态度，从而使学生形成有效的学习策略，培养其自主学习和运用语言的能力。比如，教师在教生气的英语表达时，首先提问学生平常生气

7、时会怎么做，然后讲做这些事可能会出现的后果，可能会对你自己、他人及社会造成什么样的影响，这就会培养学生的批判性思维能力。然后，教师可以引导学生思考应该怎样发泄情绪，学生可能会想到去跑步、踢球等，这时学生内心世界的东西、生活的东西、品格的东西，行为的东西全都融合到了语言教学的课堂中，这才是真正素养的培养。其实每一种活动都可以培养学生的批判性思维能力，只不过现在学校没有这样一种系统设计，没有整体考虑,所以很多教师觉得非常困难。第三，核心素养教学重视以学生发展为目的的评价，教学反馈贯穿于教学的全过程，不

8、再仅靠测试和考试作为评价标准，而是特别重视学生的行为评价。通过自主评价与同伴评价、师生评价相结合，充分肯定学生的进步，使他们享受到成功感，并由此增强学生的自信心，使之产生新的学习和探索的动力，在己丰富的经验基础上继续前行。第四，核心素养教学重视教学目标的调整，整合多个目标来实现一个活动。关于英语学科核心素养的构建，主要思考的问题是学生学习英语这门课程应该发展什么样的学科核心素养，在发展学生语言能力的同时，培养学生的积极情感态度和价值观、良好的跨文化意识和有效的学习策略，这些都成为了