浅探学生地理思维的发展

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1、浅探学生地理思维的发展［摘要］新课改对高中地理教学提岀了更高的要求，不仅要求教师能够把握教学目标，引导学生掌握重难点知识，还要求教师能够创造思维互动、交流、发展的平台，触发学生主动学习、深入思考。［关键词］地理思维；地理教学；地壳；物质组成；物质循环地理是一门逻辑性较强的学科，单纯文字性的知识传输造成教学的枯燥乏味。教师应该改变这种教学方法，积极利用图片、音像等素材辅助教学，让学生对基础知识点有更加深刻的认识。下面以《地壳的物质组成和物质循环》为例探讨如何在教学中发展学牛的地理思维。一、以图为引，初步了解图片的引入能够

2、让学生更加直观地了解地壳的物质组成要素，对物质循环冇更加全面生动的认识。因此，在教学中，我在网络上搜索到了冇关石英、方解石等金属和非金属的图片，引导学生开展读图、判图、用图。我先向学生展示了不同物质的图片，询问：“同学们，你们知道图片上是哪些物质吗？”经过了简单的介绍与识别，学生对石英、方解石等物质的基本特征有了一定的了解。随后，我再提出问题：“在生活中，这些物质经常被用于哪些方面？”引导学生结合生活实际，更加全面地认识地壳的物质组成元素。在学生对地壳的物质组成有了基础性的辨别以后，我再列举了玻璃、陶瓷、水泥、塑料、牙

3、膏等图片，让学生思考这些材料的来源是什么。这种反向性的思维能够激发学生主动思考、探究分析，提高了图片利用的效果。在图片的选择与利用上，教师必须要以教学的内容、目标作为基础。同时，教师不仅应该关注知识点的讲述，同时还应该引导学生自己主动分析，用图片激发学生学习的兴趣，进一步加深学生对地理知识的印象。二、交流探索，分析奥秘图片的引导只能打开学牛地理思维的大门，要想让学牛主动探寻地理学科的奥秘，必须要触发学生积极的交流与沟通，让不同的观念充实课堂教学、丰富学生的知识积累。对此，教师应该营造民主公平的环境，实现生生、师生之间的

4、充分沟通。我在教学中就以主题互动的模式为核心，专门设置了“探索地壳的奥秘”一课。在初期图片的引导下，学生已经对地壳的物质组成有了初步的认识，但是其内心的质疑、对地理知识的感悟缺乏一个抒发的“点”。这时我不仅提供有效的平台让学生自己说说矿物的属性、功能与实际运用，同时我还引导学生对所学的矿物知识进行拓展，让学生组成多个小组，列举出其他的矿物，并且猜测、分析、整理不同矿物形成的原因。这时我选择在一旁倾听、了解学生的思想与认识。接着，我将分享成果的机会交给了学生，让学生谈谈小组研究的成果，深入揭露“地壳的奥秘”。最后，我对学

5、生的研究与交流成果进行了总结归纳，将“地壳的奥秘”全部展现在学生眼前。同时，我也对学生的思维认识进行点评，肯定学生的止确认识，激发学生的自信心。地理知识奥秘的揭露需要全体学牛的协作与互动，为了让每个学牛都参与到交流探索的活动中，教师应该开展积极的教学评价。例如在小组合作中，为了避免滥竽充数现象的发生，教师应组织组员之间的监督，进一步提高学生的责任感和参与意识。三、动手绘制，灵活模拟在奥秘揭示之后，学生的思维处于极为活跃的状态，这时教师可以开展实践活动，让学生自己动手，通过模拟来加深对“地壳的奥秘”的认识,鼓励学牛自己去

6、归纳、总结，引导学牛理清不同岩层之间的关系。教师必须在突出学生主体地位的基础上，让学生脑、眼、手并用，运用绘图对所学知识进行强化记忆。为了加深学生对地壳物质循环的认识，我特意增加了让学生自己动手绘制的教学环节，让学生灵活地展现岩浆岩、沉积岩、变质岩等岩石的形成过程。不同的学牛所绘制的图形也有着较大的差异。有的学牛选择创设出岩石活动的情境，即绘制出大海、陆地、火山等地表以及地下等整个循环系统，通过情境的模拟来演示岩石形成的过程。虽然这种演示方式在理解上具冇一定的复杂性，但是其对过程的展现较为生动、形象。冇的学生则选择通过

7、绘制出简单的逻辑关系图来展现地壳物质的循环。这种演示方式较为直观，能够让学牛直接整理出不同岩石形成的原因，对地壳物质的循环有更加系统、明确的认识。我肯定了每个学生动手绘制的图形，并引导学生从绘图中找到自己在知识理解上的缺陷。教师不仅应该为学生提供绘制图形的机会，还必须引导学生掌握绘图的方法，帮助学生形成多维的空间观念与动手意识，在灵活模拟的基础上巩固学牛所学的地理知识，培养学牛的地理思维。地壳物质组成的多元性、循环的复杂性对学生理解相关知识造成了一定的难度，教师应该从学生主体出发，结合具体的教学内容、重点难点,在引入图

8、像等生动教学方式的基础上，组织学生进行交流互?樱?在逐步加深学生认识的同时，引导学生主动绘图、动手实践，实现对地理奥秘的全面揭示。