本期教学重难点(林娅)

《本期教学重难点(林娅)》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、本期教学重难点1、生字教学：加强语文基础知识的学习和使用，促学生逐步掌握最基本的语文学习方法。同音字、形近字最容易用错，如“撒”和“洒”、“长”和“常”、“抓”和“爪”、“脚”和“角”等，需要反复比较才能掌握。单元 练习 目的 内容 1 亲情 选字组成词语 易混字比较 幼幻 要耍 采彩 俩两 戴带 震振 2 春天的脚步 注意加点字的写法 纠正错别字 杨柳  纸鸢  跳舞  竖琴  印象  扭身 3 可爱的小生灵 选字组成词语 同音字运用 撒洒 长常  抓爪  脚角 4 智慧 拼一拼，组成词语 多音字运用 重  没  冲  几  转  兴 5 读书 

2、选字组成词语 同音字运用 艰坚  起启  生升  阔扩 6 奇妙的石头 注意加点字的写法 纠正错别字 犯罪  捧着  派来  旅程  登位  信使 7 特产 　　 　　 　　 8 尊重与平等 选字组成词语 形近字比较 熟热 闭闲 安按 己已 模摸 辨辩 9 观察与发现 选字组成词语 同音字运用 轻清 流留 严炎 良凉 10奉献 选字组成词语 同音字运用 临邻 材财 座坐 谅量 11书信 选字组成词语 同音字运用 需须 付负 棉绵 12走进森林 拼一拼，组成词语 多音字运用 调  累  舍  处  喝  载 　　2、词句教学：   能够完成语文天地中

3、读一读，仿照课文写一写——学习具体地表达。指导学生能够在叙述过程的时候，加上具体的描写。引导学生逐步学会具体地叙述、描写，学会有条理地表达。读一读，背一背——加强积累，在自读自悟中培养语感。注意引导学生通过观察插图帮助理解诗词的大意，使学生学会利用一切可以利用的学习资源进行学习。3、语言交际：语文天地中“畅所欲言”创设了各种问题情境，激发学生表达的欲望，引导学生清楚明白地讲述见闻，有条理地表达自己的感受和想法；同时学会倾听。可和单元主题、主体课文或自读课文结合，自然引入。让学生愿意与同学交流，表达自己的看法，抒发自己的情感，同时在交流中锻炼表达能力

4、，培养自信，逐渐学会交际、沟通，学会聆听，学会换位思考。4、小练笔：　　语文天地“笔下生花”作为习作栏目，促进学生在发展语言能力的同时，发展思维能力，培养学生健康的审美情趣和良好的品德素养。本期小练笔内容分配：制作家庭小档案（1单元）写小动物（3单元）想象故事、写活动、解决难题（4单元P42）写借书或买书的经历、介绍好书（5单元P55）写石头（6单元）写家乡特产，写广告（7单元）写对同学的赞美（8单元）观察验证天气谚语、有趣现象（9单元P98）续编《炮手》、写爱心助人的活动过程（10单元P107）写信（11单元P116）想象习作《走进大森林》（12

5、单元P129）　　教学目标　　   1、关于识字教学　　识字教学在三年级语文教学中仍然占有重要的地位，本册将继续学习生字230个左右。在三年级，识字仍是教学重点之一，因此要求学生运用各种识字的方法独立识字。要继续培养学生对学习汉字的兴趣，继续坚持在语言环境中识字，在阅读过程中完成识字，鼓励学生主动识字，独立识字。本册要求学生学习书写200个字。除了在课堂教学中注意识字和写字的联系外，还要指导学生在经常不断的练习中提高写字技能，做到书写规范、端正、整洁，养成良好的书写习惯。2、词语学习　　指导学生学习抓住课文中的重点词句进行理解，逐渐学会并善于把握文

6、章的重点词句，进而理解课文；在理解词和句的基础上，还应重视词和句的积累与运用，指导学生积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料，培养学生正确运用语言文字的能力和良好的语言习惯。能够用联系上下文、联想熟悉的事物、想象、查词典等学习词语的方法，学习生字要和学习词语结合起来。课文中不少书面词语，比如“鄙视”“洗劫”，学习时应该“字不离词，词不离句”，不要孤立地认字、写字，也不要孤立地考查生字的学习情况。3、阅读教学   指导学生进一步通过对关键词句的理解，体会文章表达的思想感情；学习初步把握文章的主要内容。（1）整体把握文章阅

7、读教学必须着眼于整篇，不能只见树木，不见森林。要从文章的整体入手，经过必要的字、词、句、段的理解和感悟，最后落实在篇章上去理解、去感悟，去欣赏、去运用。　　（2）朗读和默读结合使用通过默读训练提高学生的概括能力、速读能力，学生能够很快地将阅读内容要点概括出来。继续指导学生学会默读。学习一边读，一边想，理解重点词语，了解每个自然段的内容，进而把握课文的主要内容。鼓励边读边动笔圈点，画出重点，标出疑问。对于适合朗读的课文，通过多种方式的朗读引发学生的学习兴趣，促进学生对课文内容的理解，创设一种轻松的、和谐的、向上的学习气氛。以读激趣——以读促讲——以读

8、引思——以读助学（3）学习略读。指导学生抓住课文精彩的段落，重点的部分分析、朗读，不必面面俱到；不必每课都朗读全文。（4）