提高小学生小组合作学习效率探析

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1、提高小学生小组合作学习效率探析［摘要］新课程标准的基本理念第三条明确指出要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，"培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神”。在我们的教学中，虽然小组合作学习已被绝大多数教师所采用，但存在着不少的问题。本文将通过笔者的教学实践和经验，总结出几条关于增强小学生小组合作学习的有效性策略。以期能与教育同仁们共同交流，共同提高，让小组合作学习方式发挥它在教育教学中的真正功能。［关键词］小学生；合作学习；效率我国著名合作学习研究学者王坦曾总结：合作学习是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术等为理论基础，理论以开

2、发的选用课堂中人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作作为基本动力学，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段,以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理氛围、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。通过大量的课堂观察、实践，笔者发现目前小学课堂教学中的小组合作学习存在注重形式，忽视实质，缺乏实效的现象。笔者认为:应从以下几个方面有效增强小组合作学习的实效性。一、科学组建合作学习小组小组合作学习的组建如果随意就无法发挥合作学习的作

3、用。所以教师首先要掌握分组的原则，科学组建合作学习小组。笔者认为教师在小组组建时应注意以下几点：1、要遵循“组内异质，组间同质”的原则。所谓“异质”分组，就是把学习成绩、能力、性别甚至性格、家庭背景等方面不同的2至8名学生分在一个合作小组内。这样，小组内的学生之间在能力、个性、性别等方面是不同且互补的，便于学生之间互相学习、互相帮助，充分发挥小组的作用，由于各小组是异质分组，这样就使得各小组间是同质的,为各小组站在同一起跑线上进行公平竞争打下了基础。这是合作学习的分组原则，也是实现"组内合作，组间竞争”的重要基础。2、组员要明确分工并相互依赖。笔者在课堂观

4、察中发现，学生在合作学习活动中，组员没有明确的分工，小组成员各自为战，一盘散沙，没有实现真正意义上合作。鉴于此,笔者认为小组合作学习中必须明确每组员的个人责任，以实现小组之间的良性互动和合作，要使学生认识到，他们不仅要为自己的学习负责，而且还要为其所在的小组的其他同伴的学习负责，也就是小组成员之间必须互相依赖、荣辱与共。3、座位安排。实施小组合作学习，应改革面对背的观众式的座位排列，采用“矩形式”或“马蹄式”的座位形式。这样，学生面对的除了老师，还有同学，方便师生、生生交流与协作。例如我们班的小组形式就是“马蹄式”的，三张桌子为一个小组。4、给小组命名。由

5、小组全体成员共同商议，给小组取一个名。组名要响亮，要有一定的内涵，代表该组成员的理想、观念、目标、意愿等，如勇敢小组，欢笑快乐小组等。二、选择合作的恰当时机合作学习理论认为：合作的价值就是在于通过合作，实现学生间的优势互补，为此，老师不是一遇到问题就让学生讨论，而是根据教材的重难点、学生实际，合理选择合作的契机，让学生小组研讨。1、在遇到有一定深度的问题时开展合作学习。当学生遇到问题时，会反复思考，力求解决问题。教师应先让他们独立思考，再合作学习。学生们经过充分讨论，常常会相互启发而恍然大悟，找到了新的答案，更会激起学习的热情。比如我在上《我的伯父鲁迅先生

6、》时，对于“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”一句中"碰壁”一词怎样来理解？这对于学生来说是一个难点，我启发学生要根据上下文和时代背景来理解，让学生独立思考一会儿后，开展小组讨论。在小组汇报中，有的小组就理解得比较好。2、在进行概念争论时开展小组合作学习，使容易混淆的概念。在学生间的争论过程中渐渐清晰，消除错误认识，强化正确观念，从而对概念理解更加深刻。又如我在上《我的伯父鲁迅先生》一课时，一开始就有学生问：“伯父”指的是文中“我”的什么人？有的学生说是指"我”的爸爸有弟弟；有的则说是指“我”的爸爸的哥哥；在这各执已见、争辨不休的时候，我开展了小组合

7、作学习，并且提示学生结合生活实际讨论这个问题，通过讨论，汇报时学生们都清楚，生活中我们称呼爸爸的哥哥为"伯伯”，称呼爸爸的弟弟为“叔叔”，文中的“伯父”就应理解为“我”的爸爸的哥哥。3、在学生思维受阻时开展小组合作学习，让学生在讨论争论。过程中互相启发，互相打开思路走出思维误区，较快、较好寻求到解决问题的办法。4、在新知识运用时开展小组合作学习，充分利用小组内学生。对知识的理解程度的差异，思考问题角度的变化以及不同思维的相互碰撞和互补，寻求同一问题的多种解决方法或同一意思用不同的语言表达，不仅能开阔学生思路，而且能加深对知识的理解，提高灵活运用知识的能力。

8、三、合作学习前应给予学生恰当的独立思考时间合作学习前要让学生独立思