在小组合作中提高学习效率

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1、在小组合作中提高学习效率张丽霞王木泉邱娜李翠梅辽宁省大洼县田家小学没有魅力的教学是乏味的、低水平的教学。我们在小学语文课堂教学中倡导小组合作学习，通过课内引导探索、激发合作热情，注重实践，极大地调动了学生积极学习、参与的热情，使课堂教学极具魅力。在小学语文课堂，小组合作学习不只是一种教学组织形式，更重要的是作为一种教学思想和教学方式，力图通过实践活动基础上的主体合作与交往，促进学生的主体性发展和学生的社会化进程。小组合作学习是以“优势互补，竞争激励”为原则，以合作学习为基木形式，促进学生学习，共同完成教学目标的一种教学活动。二千多年前的《学记》就指出：“独学而无友，

2、则孤陋而寡闻”一一倡导学习者都要彼此交换学习经验，增强学习效率。近几年，随着基础教育课程改革的深入推进，人们对课堂组织结构的认识发生了重大转变，为了大面积提高教育教学质量，语文教学中小组合作学习成为世人瞩目的创新策略。语文课堂教学中培养学生听说读写的能力，要靠学生在小组合作学习过程中去锻炼和培养。在小学语文教学中倡导小组合作学习，摆脱了“教师主体”的阴影，扭转了学生被动学习的局面，变“要我学”为“我要学”。把学习主动权交给学生，给他们一些思考的机会，小组合作学习既能发挥每个学生的优势,使学生之间取长补短，共同提高，又便于开展组间竞赛，公平竞争，发挥小组群体指挥，从而

3、大面积提高教学质量。同时，通过合作学习，使小学生从小学会与他人井同分享劳动成果，共同承担责任，为合作能力与团队精神的形成奠定了基础。那么，如何在小组合作中提高学习的效率呢？一、面向全体，合作学习。教师要面向全体学生，就必须采取“同组异质，组间同质”的合作学习原则，也就是说，在课堂上以小组为单位，诱发各类学生积极主动地根据各自的能力学习新知识。在小组合作学习中，根据问题难度的大小，把班级分成若干组：同桌讨论，适合于讨论难度较小的问题；4〜10人一组，适合于讨论难度较大的问题；全班讨论，适合于难度大、多角度的问题。讨论中教师应根据学生的特点，将智力发展和性格表现存在差异

4、的学生安排在同一个组，教师要适当引导，不断培养学生的习惯，这样有利于他们取长补短、互相学习。小组合作学习使学生的学习方式从被动听、被动吸收向主动探索、合作互动方式转变。小组合作学习中，教师要充分发挥其主导作用，通过情境创设，激励学生强烈的探索欲望。教师走近学生，参与其中，把握情况，适时点拨，保证小组学习有效进行，关注个体资源的显现，促进群体认知深入发展。冋吋对学生合作学习能力进行培养，使学生养成良好的合作学习的习惯。二、真诚合作，培养精神。小组学习是在课改下孕育而生的一种比较合理和有效的合作学方式。它在很大程度上提高了学生参与课堂的积极性，既改变了传统的教学模式，也

5、提高了课堂教学效率。小组合作学冇助于培养学生合作精神、闭队意识和集体观念，有利于培养学生正确的竞争意识和能力，同吋通过小组成员间的互助，实现每个学生都得到发展的0标。通过这种形式的教学，学生可以较好地适应将来在校外可能碰到的各种状况，使个别差异在集体教学中发挥积极作用。在课堂内外，教师与学生不仅进行着传递知识与掌握知识、训练智力的认识活动，还进行着各种情感的交流活动，教师充满激情地教，学生充满激情地学，师生共同体验着成功的满足、胜利的欢乐、互尊互爱等种种情感。小组合作学习创设了民主平等的教学环境，使学生敢于提问、善于提问、勤于讨论；使学生公平竞争，真诚合作，使校园成

6、为师生共同创造、愉快学习的乐园。三、互动评价，共同进步。评价是小组学习的导向。教师在学生讨论吋必须积极的参与进去，听取学生的意见，发表自己看法，为他们提供指导性的帮助。并在讨论完后对每一组都应有一个全面的正确的评价，这样学生才会冇正确的竞争意识，并能取长补短。对学生而言也起到一个推动的作用。在师生合作学习过程中，各主体之间要展开互动式的评价。既有教师对学生的评价，也冇生生之间的评价；既冇学生对教师的评价，也冇学生个体的自我评价。特别是对教师而言，要从教师权威的教授转向师生平等的交往与对话。教师可以故意犯错，让学生指出错误，帮助老师改正，甚至允许学生插嘴。教师要对学生

7、学习的水平、态度、情感进行适时、恰当的评价，哪怕是学生冋答问题后教师说一句“你说的真不错”、“你的方法真好”，都是对学生的莫大鼓励，老师的评价能增强学生敢于提出问题、勇于解决问题的信心。由此建立起来的师生关系更加平等、更加融洽，更易形成师生间的教学合作、思想交流、情感沟通的互动关系。诚然，合作学AI是新课程理念下学生的一种重要的学AI方式，合作学习改变了学生的学习方式，更好地发挥了学生学的主动性，促进了学生间的合作交流，促进了师生教学相长。随着新课程改革渐入佳境，吋刻把握“以学生发展为本”这-主线，奋效开展合作学必将给科学教学带来勃勃生机。只冇学会合作，学会从他