浅议中学数学教学中创新能力培养

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1、浅议中学数学教学中创新能力培养摘要：学生创新能力的培养是素质教育的灵魂。本文从培养学生创新能力的途径和方法出发，通过数学思想方法的渗透，将讲授与讨论、问题引申、隐含条件挖掘等溶于数学课堂教学过程中，对学生创新能力的培养起到了积极的作用。关键词：创新能力；数学思想方法；课堂教学中图分类号：G633.6文献标志码：A文章编码：1674-9324(2012)10-0072-02创新思维是指主动地、积极地、独创地发现新事物、提出新见解、解决新问题的一种思维品质。创新教育是以培养人的创新意识和创新能力为基本价值取向的教育实践，是素质教育的灵魂。因此，在中学数学教学过程中，我

2、们必须注重学生创新能力的培养。虽然目前我国在中小学教学中大力推行创新素质教育，但由于升学指标的压力，许多教师在教学过程中只是简单地采用满堂灌、题海战术等，创新素质教育根本无从说起。其实，如果在课堂实际教学中，从培养学生创新能力的途径和方法出发，通过数学思想方法的渗透，将讲授与讨论、问题引申、隐含条件挖掘等教学手段和教学方法溶于平时的数学课堂教学过程中，完全可以实现提高学生的学习成绩与培养学生创新能力的双重目的。、通过数学思想方法的渗透，培养创新能力在数学教学中，学生思维紊乱现象较为普遍，学生习惯于单一地、孤立地思考问题，只知道一道一道地解题，缺乏进一步概括、综合和

3、挖掘提炼某一类具体问题中共同的数学本质的能力。因此在教学过程中应该注意引导学生从具体问题中抽象出共同数学方法。另一方面，数学思想是数学方法的灵魂，是知识转化为能力的桥梁。所以需要在教学中不断地引导学生总结各种数学方法的同时，注重各种数学思想的渗透。如：转化思想、数形结合思想、方程思想、参数思想、分类讨论思想等等。这样，可促进学生迁移，而迁移能力的培养正是创新精神的培养。例如，在初一学了一元一次方程的解法后，接着学习二元一次方程的解法时，就将转化思想进行渗透，很多问题将没学过的问题转化为学过的问题来解决。运用转化思想化难为易，化繁为简，化未知为已知。老师可提出能否将

4、二元转化为一元呢？要转化就得消元，接着介绍消元法解二元一次方程组。在讲解三元一次方程组时，很多同学就自然地想到了将三元一次方程组转化为二元一次方程组来解。又如，初三学习了一元一次方程后，接着学习"分式方程”时，老师适时提出这样的问题：能否将分式方程转化为我们学习过的方程来解？有的同学就知道要将分式转化为整式方程来解。这样，学习“四边形”时许多学生就很自然地想到可以将“四边形”的问题转化成“三角形”的问题来解决。教学过程中通过各种数学思想的渗透，引导学生很快找到解决新问题的方法，无疑是培养学生创新能力的一个有效途径。二、通过讲授与讨论相结合，培养创新能力采用讲授与讨

5、论相结合的民主教学方式，可以使师生之间建立合作、开放、真诚、平等、共融的密切关系，让学生产生“安全”感并学会开放自己，促使学生主动参与，积极探索，培养学生的创新能力。第二种解法较为简便独特，显然这是创新思维的成果。由此可以看出，适当的问题情景，强烈的求异精神，民主的讨论氛围，完整的知识结构，丰富的想象能力，是培养创造力的重要条件。三、通过问题的引申，培养创新能力由于问题的引申，使学生的探索活动有了路标和灯塔，也就增强了驱动力，使学生的创新能力得到训练。实践表明,这样的训练无论是从内容还是从方法上都能起到固本拓新之用，收到“秀枝一株，嫁接成林”之效，对培养学生的创新

6、能力是大有裨益的。四、通过挖掘隐含条件，培养创新能力因此，能否充分挖掘题目中的隐含条件并加以适当运用，是提高学生创新能力的一个重要组成部分。由此可见，在平时的中学数学教学过程中，需要我们灵活运用各种数学思想方法、教学手段和教学方法引导学生，激发学生的学习兴趣，积极培养学生的创新意识和创新能力，并达到提高教学质量的目的。