论文（设计）-基于多元智能理论的数学教学评价观

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1、专业好文档基于多元智能理论的数学教学评价观作者：宋玉连发布时间：2005-2-17已经阅读512次 美国哈佛大学教授、著名心理学家和教育家霍华德·加德纳(HowardGardner)于1983年在《智能的结构》(Frames0fMind)一书中系统地论述了一种全新的人类智能结构理论——多元智能理论(MultipleIntelligenc—esTheory，简称MI理论)，对传统智力观提出质疑．传统智力观认为，智力是以语言、数理逻辑能力为核心的，以整合方式存在的一种能力，并以智商测验作为检测一个人聪明与否的工具．教育工作者发现，这种智力判定方式对学生的学习成绩有较好

2、的预测性，但不能预测学生毕业以后的发展潜力和表现，而且也不能解释“白痴天才”的现象．在《智能的结构》中，加德纳表明“智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用来解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”．很明显，加德纳的智能观中非常强调智能的社会文化性、实践性、可见性、可发展性以及对于创造能力的重视，并在此基础上建立起一个更为宽泛的智能体系，其中所包含的智能都是全人类能够使用的学习、解决问题和创造的工具．在加德纳的多元智能框架中，人的智能至少包括：言语——语言智能、逻辑——数理智能、视觉——空间智能、身体——运动智能、音乐——节奏智能、人际关

3、系智能、自我认识智能、自然观察者智能和存在智能等九种智能．加德纳认为每个人都拥有上述九种基本智能，只是程度上的差异，这些智能之间的不同组合表现出个体间智能的差异．这一观点对传统的教学评价产生了强烈的冲击．1.对传统教育评价的审思长期以来，人们只注重测验和考试，而测验和考试往往严重地偏向两种智能：言语——语言智能和逻辑——数理智能．对于其它智能，纸笔测验基本上无能为力．因此，纸笔测验设计得好，最多也只能促进一小部分的智能的发展，或促进在这些方面有优势的学生的发展．对其它方面的智能和在其它方面有优势的学生，纸笔测验不能反映他们的水平并促进他们的发展，有时反而会使他们的

4、发展受到打击和压抑。专业好文档现代教育评价的一个重要理念是“评价不是为了证明(prove)，而是为了改进(im-prove)．”综观当今世界各国课程评价改革的现状和发展趋势，评价越来越向着人文关怀的方向发展．我国新一轮课程改革的评价理念和这种发展潮流方向一致，教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》明确要求“改变课程评价过分强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，建立促进学生全面发展的评价体系．评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信．发挥评价的教育功能，促进学生

5、在原有水平上的发展”．从时间维度来看，新课程改革注重评价的过程性，保持教学与评价的动态平衡发展．从功能维度来看，要把评价作为促进教学的手段，而不是教学l的目的，要从过去的“为评价而教学”转变为现在的“为教学而评价”．从价值取向的维度来看，新课程改革更加偏向于主体取向的评价．评价的最终目的不是单纯地作出某个结论，而是要让被评价者认同评价，从评价的过程和结果中获得有利于自身发展的信息．不仅要对评价对象作出评价结论，还应更加关注评价对象对评价过程的反应以及对评价结论的认同．其次，主体取向的评价提倡通过人的解脱使其潜能得到最大的发挥，倡导对评价隋境的理解而不是控制．在评价

6、的过程中，不论评价者还是被评价者，不论作为评价主体的教师还是作为学习主体的学生，都是平等的主体，都是有意义建构过程中不可或缺的组成部分．2.建立多元化的数学教学评价观多元智能的每一种智能在整体中都处于同等重要的地位，教学评价不能仅仅片面地针对某一方面的智能，应建立“为多元评价而评”的全面评价理念．每个学生都有自己的优势智能领域，只存在发展方向不同的学生，不存在“差生”，与此相应的教学评价不再偏向某几方面，不再强调选拔和淘汰，而是通过评价促进学生潜能的发挥和个性的发展．因此，建立与多元智能理论相适应的多元化的数学教学评价观是至关重要的．2．1评价方式的多元化智力测验

7、和学科考试作为教学评价的方式，曾经占据了重要的地位，也发挥了不可忽视的作用．但是仅仅以此为依据的后果就是单一的“应试教育”，片面地追求升学率，忽视学生的全面发展，而且由于数学学科的独特性，造成了许多学生怕数学，使得本应生动活泼的数学学习变成了枯燥无味的机械训练．在多元智能理论的指导下，我们应该采取多种互补的复合评价方式．2.1.1多纬度智能展示评价Linda专业好文档Cambell主张根据每个学生的智能特点和学习风格类型，让学生以适合自己智能强项的方式展现特定的学习内容．对于数学课堂来讲，只要我们的数学教师具有多元智能意识，精心课堂教学设计，做一个有心人，那么对学

8、生进行多纬