浅析小学英语情境教学的内涵及特征

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1、浅析小学英语情境教学的内涵及特征摘要：在新一轮课程改革的时代背景下，英语课程强调从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，这正符合情境教学法的直观形象性、寓教于乐性、互动性等特点。本文试图对小学英语情境教学的内涵及特征进行深入探讨，以期完善小学英语教学理论。关键词：小学英语；情境教学；英语教学1小学英语课堂情境教学的定义在小学英语课堂中，从教学内容和学生认知特点及生活经验出发，借助教学手段与活动展开，创设有意义情境，引起学生的情感体验，激发学生思维，帮助学生在情境中完成认知的自主建构，发展语言技能，培养语

2、言运用能力的课堂教学方法。小学英语课堂情境教学以培养学生的学习兴趣为前提。培养学生的学习兴趣，促使他们爱学、好学，这是在教学中发展学生智力的前提。学龄初期的儿童兴趣往往在于学习活动中，在小学教学中要善于利用艺术的直观创设情境，使儿童在活动中，在情境中激发兴趣。比如，在小学英语教学中，字母的教学按照传统的教法，会使学生感到枯燥无味，情境教学的运用可以避免这一缺陷。教字母A的发音时教师自编chant，Asay，apple，配以对应单词的图片以及动作，通过这种艺术的直观，学生带着浓厚的兴趣完成枯燥的单词学习。以引导学生积累感知材料为基础。人对客观世界的认识是从感官开始，感

3、知是思维发展的基础，而学龄初期儿童的感知发展还没有成熟，因此，发展儿童感知，积累感知材料是发扎学生智力的第一步，而引导学生仔细观察室积累感知材料的重要途径。情境教学中，学生在活动的情境中学习，不仅是简单地接受知识，更需要主动地去探知，观察力是必不可少。培养学生观察力，引导学生在情境中积累感知材料。以启发学生思维为重点。感觉和知觉是认识的感性阶段，认识的真正任务在于经过感觉到达思维。而一个人思维的能力又会直接影响到他的理解、观察、想象和记忆。因此，思维能力是智力的核心。由此可见，发展学生的智力，应以启发学生积极思维为重点。小学生思维的特征是以形象思维为主，更多地与感知

4、经联系在一起。而情境教学生活化的特点，易于使学生从感知出发，得到思维的训练。以训练学生语言为手段。语言学习中，它不仅作为一种目的，也可作为一种手段。语言对学生的认知起着主导作用，掌握语言是学生思维能力发展的重要环节，英语教学中发展学生的智力，应以训练学生语言为手段。小学英语情境教学中，根据教材内容和特点创设情境，注重情境中语言的训练。情境教学区别于直观教学法。情境教学不仅是一种教学方法，而是一种教学思想。情境的展现，不仅包含着直观教学对某一事物的感知、认识，而且包含着儿童情境活动、智力活动及语言的表述，它是课文描述的情境的再现，其客观场景、主观意象、教学的气氛、师生

5、的情绪贯穿于整个教学过程。情境教学是将情境作为一个整体，作用于学生意识的。而直观教学即利用教具作为感官传递物，通过一定的方式、方法向学生展示从而达到提高学习的效率或效果的一种教学方式。直观教学仅仅是在个别环节中局部的运用，情境教学运用了直观手段，但并不等于就是直观教学。情境教学区别于情景教学。情景往往指是实实在在的景物的，而情境则强调为一种背景和一些因素，背景和因素情境既可以是物化的，也可以是抽象的，都不一定是真实的物。情境是一个融合了客观实体和主观感受的广义背景，这样的背景既可以实在的物景为依据，也可以营造的气氛、产生的情感共鸣等主观色彩为依据。“情景教学是情境教

6、学的基础组成部分，实施情境教学可采用情景教学的方法。相对情景教学而言，情境教学是一个上位概念，涵义更深，内容更全。”2小学英语情境教学的特征1.直观形象性心理学研究表明，形象越是鲜明、具体、活拨，就越能缩短感知的时间，引起联想、想象，激发学生的兴趣与主动性。在情境教学中充分利用学生的多种感官和已有经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，有助于感性知识的具体化。2.寓教于乐性情境教学调动与调节学生左、右脑同时投入学习、激发以情感需求为核心的一切生理和心理上的因素，以此推动学生认真学习英语，顺利开展认识活动。英语情境教学中提倡的“乐学”并不仅仅是让学生觉

7、得有趣、好玩，让他们在玩中学，学得有趣、学得有劲，关键是要学生对学习形成一种发自内心的情感倾向，而这种情感倾向不是与生俱来的，需要教师用情感去激励、诱发学生学习的主动性，让学生瞬间的好奇心和求知的欲望，转化为持久的学习兴趣，这就要求老师必须培养学生的自信心，树立学生的自尊感。情境教学以教师的情感去感染、激发学生的情感，而且教师的言语、眼神对学生都是饱含着希望和期待，使教师的情感成为促使学生心理品质发展的因素。教师用自己的真情去爱学生，尊重学生，学生的内部的力量就被激发出来了，影响他的学习的兴趣并更为持久的，甚至逐渐形成理智感。3.意义相关性“情境”是英语情境教学