“读”领课堂之风骚

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1、“读”领课堂之风骚语文课堂中朗读教学策略初探内容摘要：朗读是书面语言的有声化，是化无声文字为有声语言的阅读活动。运用朗读能帮助学生理解文章的精义妙理，理解作者的神思妙笔。教学中，教师应精心地、科学地指导学生朗读，优化朗读的策略，做到读中有“情”，读中有“思”，读中有“法”，读中求“真”，以“读”领课堂之风骚，将文字变成活生生的、具体可感的形象，读出文章的声音美、神韵美，领会文章的精髓，享受审美乐趣。关键词：饱含真情形象化多元感悟技巧韵味意境美《小学语文新课程标准》指出：朗读是书面语言的有声化，是化无声文字为有声语言的阅读活

2、动。运用朗读能帮助读者以声解义，领略文章的精妙之处，对提高读者的理解能力和写作能力具有潜移默化的作用。朗读既是一种语言能力，又是学习语言的一种基本方法。在阅读教学中，文章的精义妙理，作者的神思妙笔，只有通过反复朗读，才能体味得到。朗读理应成为课堂上悦耳、动听的乐章。时下，我们的语文课堂中读的分量很重，很足，读的形式也多样化：自由读、齐读、分角色读、小组读、比赛读、表演读……一时间，语文课上书声琅琅、说说演演，好不热闹。在这书声琅琅的背后，些许冷静思考一番，不难发现我们课堂上的朗读有不少误区：朗读重数量轻质量：甲生读完乙生读

3、，男生读了女生读，自由读、小组读、比赛读、表演读……课堂上学生读得多了，但忽视了对朗读的质的追求；朗读重形式轻实质：读前没要求，读中不指导，读后无评价，朗读往往是来去匆匆，如雁掠过且雁过无痕，学生没用心、用情去读，只为读而读；朗读重少数轻整体：课堂上读来读去，就是那四五个尖子学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众；朗读重技能轻体验：教师只在朗读技巧上作文章，却淡化了学生的情感体验，忽略了朗读表情达意的要义。在这字字有声、书声琅琅、看似热闹的课堂上，学生被感染了吗?学生有感悟吗？学生收获又有几多？热闹之余，我们必须对当前课堂

4、上的读重新定位。在教学中，教师应正确认识朗读教学，精心地、科学地指导学生朗读，优化朗读的策略，做到读中有“情”，读中有“思”，读中有“法”，读中求“真”，力求“读”占鳌头,以“读”领阅读课堂之风骚，让学生充分去读，把文字符号变成活生生的、具体可感的形象，让学生在全方位的直接感知和思维中，进入形象化、有感染力的情景中，读出文章的声音美、神韵美，领会文章的精髓，进而提高学生的朗读水平，发展学生的语感。一、读中有“情”——读得真真切切。　　新课程标准强调阅读教学中对学生“悟性”能力的培养，强调在读中加深理解和体验，使其受到情感熏

5、陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要发挥语文课程以情感人、以美育人的独特功能，使学生在感受语文材料、感悟语文底蕴的过程中，受到心灵的感动、人格的感化。1、读是一种形象的感悟。　　学生的想象力需要教师的启迪。在教学中，教师可以抓住文本中形象性的语言，体会作者运用的分寸感、情味感，再在想象中表现多元化的朗读。将朗读与感悟有效结合。　　如在执教《落叶》一课中，我非常注重朗读与感悟的结合。在教学句子“秋天到了，天气凉了。一片一片的树叶从树枝上落下来。”时，我在黑板上画两片树叶，然后明知故问：“我明白了，这是一片，这也是一片，那一片一

6、片就是两片了？”再请学生把自己对“一片一片”的理解也画出来。于是，学生明白了“叶子多了才是一片一片地落下来”。我随机指导：“把这种感觉送到这句话里再读读，让我们眼前感觉是一片一片的树叶落下来。”学生动情地朗读，读得很有滋味。我再引导学生进行想象，用自己的话说说一片一片的树叶会怎么“落”下来。学生纷纷回答：“树叶慢慢地飘下来。”“树叶一会儿正面，一会儿反面向下落。”“树叶轻轻落，有风刮过来，落叶在飞舞。”“像蝴蝶，翩翩起舞。”……此时，我再次指导朗读：“再把你们的感受送到课文里读一读。带着自己的感受，读出自己的滋味！”当学生

7、再次朗读句子时，分明感受到那一片一片的树叶飘落在眼前。这时，学生的情感完全投入到学习情境中来。在指导朗读过程中，教师把词语理解的主动权交给学生，通过画图、想象，每个人心中都构绘了一幅落叶纷飞的美丽图画。而后，在动情的朗读中，学生把自己的理解和课文的语言融为了一体。2、读是一种情境的感染。　　还原情境是指运用形象思维规律，借助丰富的记忆联想和再造想象，在脑海中浮现出语言文字所描绘的境界，使作品中的情、景、人、物、事、理在内心活起来，动起来，使自己进入到作品的特定情境中去，仿佛看到、听到、感触到种种事物，感受到时间的移动，空间

8、的翻转，事物的变化，朗读者在运用自己独特的表达方式再现此情此景，从而收到良好的朗读效果。　　教学中我经常通过朗读指导让学生将扁平的文本变成丰富的画面，着重引导学生进入情景，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。例如，在《亲人》一课中我是这样进行朗读指导的：左边同学扮演志愿军，右边同学扮演朝鲜人民