邓小平的人民教师观

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1、教育研究1997年第4期邓小平的人民教师观●曲绍卫邓小平的教育思想非常丰富,他立足于社生产的关系越来越密切了。科学技术作为生产会科技进步、经济发展和教育改革,高度重视力,越来越显示出巨大的作用。”¹这个论断实作为教育的主体——人民教师的工作,号召全际上是对马克思主义关于“生产力中也包括科党要认真落实知识分子政策,切实解决教师的学”º这一理论观点的发展,就是说人们仅仅认社会、政治地位和物质待遇问题,调动广大教识到科学技术是社会的智慧所含有的一般生产师的工作积极性,这关系到人才的培养、经济力是不够的,还要看到科技与生产的密切结合

2、的振兴和国家的前途。程度以及在科技密集型现代化生产中的突出作一、透过社会经济、科技和教育的相关性用,这是对科技价值认识的新视角、新飞跃,尤剖析教师劳动价值的本质其对现代社会经济发展具有极其重要的认识论现代社会经济的发展有赖于科学技术和现和方法论价值。代化的教育为基础,教育、科技和经济成为密同时,邓小平敏锐地观察并高度概括了现不可分的有机整体,教师是实现教育价值的主代科技发展的必然性,探究科学技术未来发展体,教师的劳动通过所培养的人才在经济活动的新特点、新进程、新领域,为我国科技教育中实现价值取向。邓小平娴熟地运用马克思主和科

3、技开发指明了道路。指出“现代科学技术义理论,准确、科学地洞察国际政治、经济局正经历着一场伟大的革命。近三十年来,现代势及社会各构成要素之间的联系,精辟分析了科学技术不只是个别的科学理论上、个别的生推动现代社会发展的主要动力之一——科学技产技术上获得了发展,也不只是有了一般意义术的特殊功能和未来发展趋势,指出无论是国的进步与改革,而是几乎各门科学技术领域都家或地区间综合国力的竞争都转向了科技和人发生了深刻的变化,出现了新的飞跃,产生了才的竞争,现代生产力发展的速度和特性在很并在继续产生一系列新兴技术。现代科学为生大程度上取决于

4、一国科学技术发展的深度和广产技术的进步开辟道路,决定它的发展方度,以及在生产实践中的应用水平。伴随信息向。”»科学研究范围的扩大化和研究水平的提时代的到来,人们把认识视野滞留在科学技术高,决定了生产过程技术的密集化,必然产生也是生产力的理解水平上已不能全面、客观、真新的大规模的工业革命,科技领域突飞猛进的实地反映现代科技生产力的价值。邓小平对科趋势预示着未来经济竞争的新动向,科技革命技价值的认识更重视同经济增长和社会进步相的先导作用是加快社会进步的源泉。现代生产结合,指出“现代科学技术的发展,使科学与力的内涵并非一成不变的固

5、定模式,在生产力—12—水平不断发展过程中,作为构成生产力要素的产力和经济价值。内在关系也在发生变化。邓小平针对科技功能二、摆正人民教师的社会、政治地位,正确的发展,进行了从理论到实践的反复思考和探认识教师劳动性质,创造全社会尊师重教的文明索,揭示了科学技术在现代生产力构成要素中氛围的核心地位,作出科学技术是第一生产力的论人民教师是教育的主体,如何调动广大教断。“马克思讲过科学技术是生产力,这是非常师教书育人的积极性是社会普遍关注的问题,正确的,现在看来这样可能不够,恐怕是第一对教师职业的性质、劳动特点和劳动价值的认生产力。

6、”¼毫无疑问这一科学、英明论断是对识关系到教师的社会、政治地位和物质待遇。客马克思主义关于科技生产力理论的重大发展,观对待教师劳动的价值,真正提高教师的社会、是人类在认识自然规律并改造客观世界的过程政治地位和生活水平,是启动科技和生产力发中质的飞跃,真正揭示了现代科学技术生产力展以及经济增长的关键问题之一。为此,邓小的本质,界定了科学技术的经济功能。平重申马克思主义关于教师阶级属性的观点,科技经济价值的实现取决于教育、科技与认为在社会主义制度下,广大知识分子“多数生产一体化的结合水平。科学技术与生产活动已经是工人阶级和劳动人

7、民自己的知识分子,的有效结合,缩短了二者之间的距离,加快了因此也可以说,已经是工人阶级自己的一部科学技术由知识形态的潜在生产力转换成物化分。”À我国知识分子队伍经历了从旧社会的过形态的现实生产力的速度。高科技的发展离不渡和新社会的培养两个阶段,党对知识分子实开高质量的现代化教育,因而现代教育的科技行了团结、教育、改造和使用的政策,绝大多功能和经济功能的地位日渐突出,科学技术与数知识分子的世界观转向社会主义。“绝大多数教育的关系越发密切,二者互为前提,在一定教职员工热爱社会主义,勤勤恳恳地为社会主程度上日趋一体化。现代教育改革

8、在教学、科义教育事业服务,为民族、为国家、为无产阶研有机结合的基础上开始与社会生产接合,科级立了很大功劳。”Á而且,现在的知识分子几研成果的发明既有利于教学水平的提高,又有乎都是新中国成立之后培养出来的工农子弟,助于它向现实生产力的转化,高等教育的这种教师已经成为工人阶级的一部分,是社会主