提高学生跨文化交际能力的实践技巧

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1、提高学生跨文化交际能力的实践技巧《英语课程标准》规定英语教学的任务之一是“帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础”。提高对中外文化差异的敏感性和鉴别能力，培养初步的跨文化交际能力是新课程标准规定的课程的内容和目标。语言是文化的一部分，是文化的载体；语言是一种民族文化的表现和承载形式，不了解这个民族的文化，也就无法了解所学语言国家的语言，不同的社会有不同的文化，只有在了解了对方文化背景的情况下才能实现跨文化交流。中西方文化既有共性之处又有较大的差异，正是这些差异妨碍了文化和语言的交流沟通。学习语言的过程就是认

2、识文化的过程，不了解文化，在交际过程中会不可避免地遇到文化障碍而导致交际失败。因此，语言学习过程中渗透文化是十分必要的。学生要通过多种形式的学习，增进对说英语国家的文化和风俗习惯的了解，为实现语言的交际功能打好坚实的基础。实践操作中教师往往不能找到合适的方式来处理文化内容，在重视语言知识的讲解与训练而忽略了文化内容的挖掘与处理。本文将从三个方面入手提高学生的学习兴趣。一、对比中西方文化内容，让学生感悟文化差异教师要科学地使用教材，充分挖掘教材的文化内涵，渗透文化资源，拓展文化学习空间。在中国人谈话中往往关心他人的健康状况，这认为是有礼貌和教养的事情。然而当得知对方生病时，中国人经常关切

3、地建议对方去看病，“youshouldgotoseeadoctor”，这样的忠告和建议被西方人理解为是对对方自尊心的伤害，因为在他们看来，有病了去看医生是理所当然的事，用不着别人的指教和提醒。当在餐桌上吃饭时，中国人很好客很热情，总是不断地提醒对方多吃一些，而西方人解读为不文明的行为，吃多吃少完全应该由自己掌握和决定，不必主人替他来菜添酒，他们知道饮食过量是不体面的事，因为西方人有许多人在自觉地节食减肥。中国人在闲聊中爱问对方的年龄、姓名、职业、婚姻状况、财产收入等，而在西方人看来，年龄和收入是个人隐私，不便询问，而从谈论天气开始，逐步深入地谈下去。中国人在遇见熟人经常寒暄问道，“到哪

4、儿去”“吃饭了吗”“最近忙啥呢”“上班呀”等作为打招呼的习惯说法，而西方人则会认为你是想请他吃饭或者有多管闲事，干涉个人私事之嫌。他们经常用“hello，howdoyoudo?niceday，isn’tit”等作为寒暄打招呼的用语。再如谦虚是我国的传统美德，在交往的过程中别人赞扬自己时，自己却会谦虚地说道：“哪里，哪里”“一般，一般”，而在英语国家里当别人赞扬自己时，都会很开心地说“thankyou”，愉快地接受对方的赞美。如果一个中国人和一个美国人交谈时，中国人拒绝赞扬，会让对方认为自己做错了什么事，导致误解甚至交际失败。西方人崇拜个人奋斗，尤其为个人取得的成就而倍感自豪，他们从来都

5、不掩饰自己的自信心和荣誉感，在取得成就之后的狂喜往往流露出来。而中国人不主张炫耀自己的才华、个人荣誉，更反对王婆卖瓜自卖自夸式的自吹自擂，主张谦虚低调，而中国文化倡导的自我谦虚，甚至有时是自我否定却使美国人大惑不解，甚至是不满。——yourenglishisverygood.——no，no，myenglishisverypoor.——youhavedoneagoodjob.——no，idon’tthinkso.itistheresultofjointefforts.殊不知，这种谦虚之词不仅否定了自己，而且否定了赞扬者的鉴赏力，这样的沟通和表达往往达不到交际的目的。教师在遇到文化差异之时

6、要讲清说透，让学生知道为什么对方会不理解，甚至很生气。二、为学生创造动手实践的机会，让他们体会文化氛围在学习“happysad”后，我们可以让学生制作贺卡，祝同学和老师生日快乐，用上“happybirthdaytoyou”或者用上“thankyouverymuch，myteacher”还有当学习了hamburger后，可以让学生模仿它的制作方法，加以展示或讲解并标上英文标示，通过动手锻炼了学生其他方面的能力。让一个同学画另一个同学读出的单词，或者表示出一个动作。尤其是过圣诞节和元旦时，让学生制作卡片和装点教室，互相之间互送祝福的话，“merrychristmas”和“happynewy

7、ear”在不知不觉中就被学生就记住了并会使用了。因此他们感受到了节日的快乐，在浓浓的氛围中他们的热情高涨，学习兴趣更浓了。三、为学生创造角色扮演的舞台，让他们运用文化知识学生可以按照自己已有的知识和对情景或任务的理解进行角色扮演，激发他们的创造性。在学习了问路这一知识后，可以通过演练对话的方式来巩固和检验学习效果。可以编一个外国人jim和好朋友tom在中国问路去新华书店或一个中国人在英国或美国问路的对话，在布置场景时要充分考虑中英、中美在交通灯