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1、目前我们面临的知识涉及到方方面面,并且始终都在不断地变化,试图想把知识都教给学生,已成为不可能的残酷现实。是“授之以鱼”,仅供学生一餐之用呢,还是“授之以渔”,把当前的学习作为学生在今后工作之中和工作之处继续学习的动力和基础,让学生终身受用呢?用句时髦的话就是“培养能力”。答案不言而喻,要实现这个目标,我以为必须牢固树立学生是课堂教学“主体”的观念。激发学生学习的兴趣,充分调动学生的积极性、主动性,力求全员参与、全面参与、全程参与,使课堂“沸腾”起来。同时,课堂动态的掌握,课堂教学效果的检验还要靠科学、及时地信息反馈,以便老师随时调整,从而使学生主体地位得以充分地发挥。 一、兴趣往往
2、是学习的先导 激发学习兴趣是引导学生学习入门的金钥匙,这是促进学生主动发展的重要因素。“主动发展”着眼于发展是现代教育的重要理念,点明了实现全面发展的途径,因而充分开发和利用各种资源,在教育教学的各个环节中,采用丰富多彩的教学形式,创设开放生动的学习情境,对学生“学习兴趣进行培养”极其重要。 1.让课堂充满情意 物理学科本身很抽象,甚至很枯燥,因而课堂教学不应只是简单地知识传授、机械训练,而应是学科间渗透、师生互动、思想碰撞、心灵交流、师生共同成长的生命历程。教师上课热情洋溢,激情澎湃,就能点燃学生心中求知的火焰。 新课标上的课堂不再是教师的一言堂,而是教师和学生共同拥有的相互
3、学习、相互促进、相互提高的课堂,是以学生为中心的开放型课堂。由于课堂的开放,学生的思维及各方面能力都会相应提高,课堂也会变得不“安分”起来。古语云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”在这样的课堂中,学生有话要说,有话能说,有话敢说,作为教师,应该细心洞察任何一个能给学生乐趣的闪光点,寻找能与学生产生心灵互动的碰撞点,真正达到师生共同研讨、共同学习、让课堂充满情意。 2.让学生自己当老师 强调能者为师,才能充分体现和实现学生的主体地位。课堂上让学生畅所欲言,表述自己对某知识点的认知和理解,互相质疑、讨论,教师适时、适当地给予解释或分析。比如,在讲授一题多解时,我采取学生交流讨论
4、的方法,开始时学生还比较腼腆,不好意思说,后来习惯了,均争先恐后,讨论热烈,甚至争得面红耳赤,此时教师的相机点拨往往是“拔开乌云见青天”,让学生有豁然开朗之感。正所谓“不愤不启,不悱不发”,学生在这样的学习中才能学到“真经”。在争论中,学生的自我价值得到了体现,这种成就感能极大地激发学生继续学习的兴趣,提高学习的主动性:而教师也不再是“带着知识走向学生”,“授之以鱼”,而是体现了其主导地位,显示了教师把握教材、驾驭课堂的能力,真正实现“带着学生走向知识”,“授之以渔”。 3.让教师彰显人格魅力 老师的言语、行为、情趣、人品等优秀与否往往成为学生发展是否成功的关键因素。课堂教学是通过
5、语言来进行的,有时一个贴切的比喻、一段富有哲理的话,甚至一个眼神、一个无声的手势都会像童话里的魔棒一样,使学生全神贯注,饶有兴趣。课上是导师,课下是朋友,这是师生共同的向往。在与学生沟通交流的过程中,老师可以了解到学生的困难,并且尽最大能力帮助他:听取他们提出的意见,并及时的改正:不断的完善自己,使学生的心与自己的心更加贴近。比如,每次考试后,我都找几名学生来谈考试中的得与失,主要责任在谁,头两次学生还不敢说,时间一长,学生看到教师真的把他们当成朋友对待,便不客气的指出我教学中的一些问题,我便虚心接受并及时改正,使同学们对我更加信任。此时,教师是学生自我发展的促进者,理想探求的指路者,
6、心理困扰的排除者。“亲其师,信其道”,教师彰显自己的人格魅力,带动了学生的求知欲望。 4.实践是最好的老师 人的认知规律是:“实践——认识——再实践”:美国教育家杜威说过:“最好的教育就是‘从生活中学习’”。物理本身也是一门理论与实践相联系的学科,因而,在教学过程中,我极其注重巧设问题,将抽象的知识与实际联系,保证学生的好奇心、探索欲望得到满足,激起学生内心深处的学习动机。例如:生活中我们关于煮饺子就有很多问题,“为什么有人说‘盖锅煮皮,开锅煮馅’”“为什么要设计避雷针”“为什么鸡蛋掉在海绵上不易碎,而掉在水泥地上容易碎”,这一系列的生活问题学生很感兴趣,好奇心驱使学生迫切想知道答
7、案,于是一场别开生面的讨论就开始了。 如在研究“为什么要架设避雷针”这一问题时,我曾放开手让学生讨论了整整一节课,但还没有出结果,看到学生对知识渴求的欲望,于是布置了课外作业,让他们查阅资料,提出问题、设计实验来解决问题,在下节课将成果展示。虽然正常的教学进度受了点影响,但培养了学生敢于对生活常识提出质疑、相信实践是检验真理的唯一标准的科学态度,对他们的终身发展是有好处的。又如“高压作业人员不是穿绝缘服而是穿金属网状的服装,这样能行吗?”,类
