用好学案导航打造高效课堂

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1、用好学案导航，打造高效课堂摘要：新课程改革注重了学生学习方式的改变，它要求教学过程是“教”与“学”的交往和互动，师生之间要相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。如果教师始终是知识的已知者，总是站在教师的高度看学生，必然会造成师生交流障碍、学生学习困难，以至于影响教学效果。要切实解决这一问题，应当变过去的“教案教学”“满堂灌”为现在的“学案导学”“指导、解疑”，将教师由学生学习的“灌疏者”变为学生学习的“指导者”“促进者”，从而从根本上改变学生的学习方式。在教学实践中变“教师为本”为“学生为本”，筋络速通以充分发挥学生在学习中的积极性、主

2、动性和创造性。在教学中，教师以导学案为依托，极力倡导学生先行，并充分体现教师的主导性，运用各种教学手段，开发学生智能，培养学生的学习能力、运用能力和创新能力，提高学习效率。关键词；导学案适当引导高效课堂在课堂教学中，教师要想把整堂课“导”好、让学生真正“学”好，既要求教师要采取有效的手段，把握住“导”的时机，真正调动起学生的积极性来，又要求教师要教学生会“学”4，学得有滋味，学得生趣盎然。“导学案”的产生，似乎减轻了老师在备课上的压力。但是，“导学案”的设计对教师吃透教材，了解学生的要求更为严格，体现了“少林活络膏授之以渔”的教学思想，使

3、得教学更为有效。一、把握机会，适当引导在所有课堂教学中，教师是学生的引导者和合作者，而学生是学习的主体，学生不仅要主动的学，也要会学。培养学生的学习能力，关键是从学生出发，以学生为中心，培养学生自主学习能力。这就需要我们在教学实践中变“教师为本”为“学生为本”，以充分发挥学生在学习中的积极性、主动性和创造性。这是教师在教学实践中必须研究和探讨的一个重要课题。学案教学模式是以让学生学会学习为宗旨，以学案为依托，以教师为主导，以学生为主体，以创新性、发展性为目标，实现学生自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的一种教学模式。它能让学生

4、知道老师的授课目标、意图，让学生学习能有备而来，给学生以知情权、参与权。“学案”的作用：它可以指导预习，也可用于课堂教学，并且系统的学案还是一份很好的学习资料1、不愤不启，不悱不发“不愤不启，不悱不发”，课堂教学的实施过程中，教师好比导演，要为学生创设导演舞台，让课堂充满魅力。教师要根据教材内容，灵活使用教学手段，做到寓教于乐，寓教于趣，寓教于情。教师要在抓住重点，凸显“难点”，破解“疑点”上下工夫，在提高学生能力“支撑点”上下工夫，在能激发学生主体意识的“兴奋点”上下工夫，进行有效的教学引导。当我们明确了学生需要对问题似懂非懂，想说却又

5、说不清楚得时候，这正是启发的最佳时机，也就是当学生讨论热烈，渴望启发的最强烈之时，或者是学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思考分析的途径，给予适当的诱导和点拨，拨繁为简，化难为易，使学生的讨论活动得以延续进行，从而起到最佳的学习效果。2、适时点拨，触类旁通由“教”为“导”，神农百草膏第二代同样也要讲究艺术。提倡学生自学，这为教师的精讲提出了更高的要求，尤其是在课堂中解决学生反馈的疑难信息时，教师要在有限的时间和有限的备课条件下进行随机备课，它需要教师有更丰富的知识、更高妙的教学机智、更精湛的业务水平。教师可采用两种方式处理学生具有普

6、遍意义的疑点。一是点拨。在学生相互讨论解决疑点的过程中教师参与其中，适时点拨；或是某个问题，某个组已经解决，对于其它组仍是疑点，教师可让已解决问题的小组做一次“教师”4，面向全体学生讲解，教师补充点拨，这也可以说是讨论的继续。二是精讲。对于难度较大的倾向性问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师要针对其疑点，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力，促进学生归纳智能的提升

7、。3、灵活多样，提高效率导学案的运用，不能单一，要改革方法、锤炼语言，以多样的方式提高“导学案”教学的灵活性。“导学案”教学的课堂教学模式不能千篇一律、枯燥呆板，应注意与启发式、讨论式等科学先进的教学模式相结合，与网络、信息技术相结合，力求通过多种形式，多管齐下，调动学生积极性。教学语言是一个教师的门面，是教师的基本功，语言的魅力来自于抑扬顿挫的语调，幽默得体的谈吐，旁征博引的洒脱，生动鲜活的气息，要向修辞要魅力，向诗词歌赋要魅力，要从名言警句中汲取营养，从时代发展中提炼升华，在“导学案”的设计过程中，我们必须采用多样的修辞手段，来增强“

8、导学案”的灵活性。二、授人以鱼，不如授之以渔“授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一生之需。”在教学中，教师以导学案为依托，极力倡导学生先行，并充分体现教师的主导性，运用各种教学手段，开发学生