高中物理课堂教学中的德育渗透

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1、高中物理课堂教学中的德育渗透【摘要】物理大纲明确指出：“在物理教学中要对学生进行思想教育，主要是辩证唯物主义教育和爱国主义教育。所以物理教师不能将物理教学只理解成若干物理知识点和习题的教学，在教学过程中，要不断提高学生的思想觉悟,激发学生积极的精神状态,养成刻苦钻研的优良品质，充分调动他们学习的主动性，给学生以巨大的学习动力，也是说学科知识是提高学生思想素质的基础，而学生德育的提高反过来会对学生学习产生积极的影响。【关键词】高中物理；课堂教学；德育一、高中物理课堂教学中进行德育教育的意义高中物理新课程标准要求课堂教学要以学生为主体，教师发动、组织和促进

2、学生参与教学的各个层面；高中物理新课程教学理念要求建立双向交互、互惠和谐的师生关系。在课堂教学中进行德育教育正是体现了新课程教学理念：因为在课堂教学中进行德育教育一方面可以提高学生学习知识的责任感和提高学生分析问题解决问题的能力；另一方面教师在对学生进行德育教育的同时自身的修养也会得到提高，课堂教学中学生的主体性就能得到充分尊重和体现，教师也更愿意调动学生的主动性，促进学生主动参与学习，引导学生建构知识。高中物理三维课程目标是知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。其中情感态度价值观就是属于德育层次的教育。这说明，在高中物理课堂教学中进行德育教育本身就

3、是物理教学的任务之一，也说明德育教育对提高高中物理课堂教学的效果是必不可少的。二、课堂教学中德育渗透的原则（一）潜移默化原则0物理有其自身的学科特点，物理教师进行德育要注意因势利导，淡化德育痕迹，让德育在教育中自然而然地进行，不知不觉中完成，即“润物细无声”，引起思想上的共鸣，增强德育的渗透性和效果。课堂教学中进行无声的德育渗透，避免口号式的说教，是一种行之有效的德育渗透原则。（二）因材施教原则。物理教学中的德育渗透，一定要按学科自身的教学特点，结合每一节课的具体内容，自然地在课堂教学渗透德育，切不可牵强附会，生搬硬套的硬性渗透，不要因为强调把德育放在

4、首位,就非得牵强附会，生搬硬套，贴形式主义标签。学科教师在课堂教学中重视的学习兴趣的激发、学习动机、学习态度培养就是德育的重要内容之一。（三）持之以恒原则。俗话说：十年树木，百年树人。教育是一个长期的过程，在物理中渗透德育也应持之以恒，切忌一曝十寒，这样才能取得很好的效果。（四）合作原则。教育是一个系统工程，物理中的德育也不可能是单枪匹马。物理中德育应与其它学科中的德育相辅相成，形成合力，与学校乃至社会精神文明建设相结合，使德育无处不在，无时不在，才能真正取得很好的效果。（五）对话原则。实现道德教育的互动，就必须在道德教育过程中采取“对话”式教学。“对

5、话”教学是指师生基于相互尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听而进行双向沟通、共同学习，达到视界融合的方式。实施“对话”式道德教育，要求教师首先是一个好的引导者，既要保持一定的权威，又要以一种伙伴的态度介入学生当中。“对话”式道德教育强调对话情境中教师的“倾听”而非教师的独白。三、高中物理课堂教学中德育教育的的内容、过程以及形式（一）教学内容例1:力的概念的教学：力是物体之间的相互作用。有三重意义：力的物质性?D?D力离不开物体，反之，表明力是物质的属性之一，用来解释电场与磁场是一种特殊物质。这里所包含的德育教育内容有：唯物主义的世界观、学以致用的物理

6、精神。力的相互性?D?D表明一个力一定是存在于两个物体之间的并相互作用，以后所学的每一种力都是这样，既有施力物体又有受力物体。这里所包含的德育教育内容有：对立统一规律。生活中人与人之间的关系也是如此，所以要在与人交往中记住：己所不欲勿施于人；另外树立“我为人人”的观念，必然会收获“人人为我”的结果。力的作用性：作用于物体上的力会产生某种效果,可能是形变或运动状态改变；同样，物体发生上述两种变化就可以从假设它受力去分析。这里所包含的德育教育内容有：事物的变化是有原因的，或者人要进步是要付出努力的。例2：在摩擦力教学时，讲解动摩擦力时，在减小摩擦的实例中可

7、以讲我国的磁悬浮列车，是世界上唯一投入商业运营的；在宇宙航行一章教学时，重点介绍我国近年来航空航天取得的成绩，增强学生的民族自豪感。（二）教学过程在单元复习或试卷讲评中，有很多时机，可以鼓励没有考好的学生。比如讲到物体运动初速度为零可以这样讲：初速度为零的运动对我们的启发是，人都是从无知到有知，从不会到会，从不懂到懂的。在讲到位移公式时可以这样讲：位移大小跟初速度有关，就象我们的成绩跟学习基础有关一样，但位移大小还跟加速度有关，跟时间有关，我们的成绩也一样，只要我们的加速度大，也就是我们进步快，我们努力的时间长，我们的位移就是我们的成绩也一样会好。（三

8、）教学形式学生分组实验：分组实验有以下德育教育内容：很多大型科技实验的成功进行都是合作研究的成