对当前高中化学教学的实践与思考

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1、对当前高中化学教学的实践与思考长春市骨干教师培训资料教学改革的重点目标：以科学素养为核心（三维目标）内容：拓展视野、整合化学教育的内容过程：以探究过程为重点的多种学习方式评价：以人为本、注重发展和大家共同交流两个问题一、新课程教学中急待解决的问题二、新课程教学实施过程中，应采取的教学策略（一）准确把握教学的深度和广度（二）科学的使用新教材（三）有效使用多样化的教学策略（四）全面实施有效教学（五）直面高考1.教师未掌握《课程标准》的要求，不能构建起新的知识体系，依赖过去的教学经验和思维惯性处理新教材，导致“穿新鞋走老路”。2.教师不理解新教材的编写思路及内

2、容处理的特点，盲目认为新教材不系统、不全面，规律性差。不能整合处理教材，未充分发挥案例教学的作用。3.教师不能准确把握教材内容的深广度，不研究新教材，“超前”、“超标”、“一竿子插到底”地进行教学，致使课时紧张，增加学生负担。一、新课程教学中急待解决的问题4.教师对教材中的各种栏目的功能和定位及其使用策略不了解，导致两个极端：或者与正文同等程度处理，或者全部放弃。5.由于教师还习惯于采用传统的习题教学和训练模式，加之市场上的习题教辅资源往往偏难、偏繁、偏旧，致使学生负担加重，失去了学习的兴趣和信心。6.几个观念上的误区：⑴将知识与知识获得过程对立起来，认

3、为新课程强调知识获得过程，知识本身不重要。⑵将探究性学习与接受性学习对立起来，以为新课程主张探究性学习，接受性学习就完全失去意义了。⑶将学生的主动性与教师的主导作用对立起来，以为新课程强调学生的自主学习，教师的主导作用就应该被悬置。⑷将高考与课程改革对立起来；或者对高考寄予厚望，认为新课程的高考应全面体现课改的理念。（一）准确把握教学的深度和广度两个化学必修课程模块只是高中化学课程整体中的一部分，在实施过程中，要避免一步到位、所有学生“一刀切”、一味强调对化学学科知识深讲多练的传统做法，而是要在教学处理时对知识内容进行重组，突显出知识内容之间最有意义的联

4、系，淡化处理知识的细枝末节；要追求核心主题、核心概念的大逻辑，弱化具体的知识系统和完整性。二、新课程教学实施过程中，应采取的教学策略我们是这样理解该内容的：在知识与技能方面：①与统编人教版的教学大纲比较，常见的金属元素将镁换为铜；②要准确把握钠、铝、铁、铜的常见化合物有哪些。③对合金材料只要求列举其应用。在过程与方法方面：学习金属元素的单质和化合物时，无论是课堂教学的设计还是课后习题的选择，都要根据生产、生活中的实例或实验入手进行探究，培养学生能力。例如在《化学必修2》中的《化学能与热能》的教学中，我们侧重的是定性分析和描述，并未将选修中的“热化学程式”

5、和“盖斯定律”随意引入拓展。在《离子反应》的教学中我们也没有将“弱电解质”的相关知识引入，更不敢将“电解质的分类”扩大。在《化学必修1》中学习了《金属及其化合物》后学生的兴趣很高，求知欲也正强，我们大胆将《化学必修2》中的《开发利用金属矿物和海水资源》中的“金属冶炼方法”和“铝热反应”等知识融入到该章。1.加强对课程标准的研究⑴认真体会课程标准中的要求例如,课标在化学必修1主题3“常见无机物及其应用”中，对金属元素及其化合物的要求是：“根据生产、生活中的应用实例或通过实验探究，了解钠、铝、铁、铜等金属及其重要化合物的主要性质，能列举合金材料的重要应用。”

6、2007年山东理综化学题2007年广东化学23题⑵比较课标中同一知识点在必修内容和选修内容中的不同要求例如，课标在必修2中对化学反应速率的要求是“通过实验认识化学反应的速率和化学反应的限度，了解控制反应条件在生产和科学研究中的作用”。而在选修《化学反应原理》中的要求是“知道化学反应速率的定量表示方法，通过实验测定某些化学反应的速率；知道活化能的涵义及其对化学反应速率的影响；通过实验探究温度、浓度、压强和催化剂对化学反应速率的影响，认识其一般规律。”我们是这样理解该内容的：①严格掌握知识的深度，避免将统编人教版教材的要求一步到位，造成学生学习的困难。②要求

7、学生通过实验，掌握比较反应速率的方法。2007年广东化学22题2.结合课标，对不同版本的教材进行比较例如，课标在化学必修1中对胶体的描述是“知道胶体是一种常见的分散系”。山东科技版教材在必修1第2章第1节中比较详细地介绍了“胶体的概念，胶体的丁达尔现象、电泳、聚沉等化学性质，胶体的应用；在课后习题中涉及到氢氧化铁胶体的制备”。人教版教材在必修1第2章第1节中简单地介绍了“胶体的概念，胶体的丁达尔现象，氢氧化铁胶体的制备”。苏教版教材在必修1专题1第1单元中简单地介绍了“胶体的概念，胶体的丁达尔现象，胶体的应用”。根据课标，综合三个版本，我们认为对胶体知识

8、应掌握：“胶体的概念，胶体的丁达尔现象，氢氧化铁胶体的制备，胶体的应用”；了解：